Debates : EID : Tecnolog�a

Proyecto: Mensajes que van y que vienen

2010-02-14T20:14:44Z

El prop�sito de este proyecto es fomentar la comunicaci�n escrita de alumnos de Segundo Ciclo con otros de distintas instituciones de la Ciudad Aut�noma de Bs. As., como as� tambi�n con otras escuelas del interior del pa�s Pudiendo intercambiar costumbres y vivencias del lugar: juegos tradicionales, recetas regionales, canciones, coplas, poes�as etc. Valorando el intercambio epistolar como herramienta para dicho fin. Tambi�n se establecer� la comunicaci�n y el intercambio a trav�s de Internet, utilizando el mail como medio. Objetivos Generales:  Consensuar sobre qu� les interesa saber de los alumnos y del lugar al que escriben.  Valorar el escrito borrador y la correcci�n como modo de alcanzar una escritura gramaticalmente correcta.  Valorar cr�ticamente su realidad frente a otras realidades escolares.  Crear junto con la Prof. De Ed. Tecno�gica distintos soportes utilizando materiales de deshecho y recicl�ndolos, entre otros.  Leer con atenci�n y respeto las correspondencias enviadas por otras escuelas. Objetivo especifico Area Ed. Tecnol�gica:  Proponer situaciones de ense�anza en las que los alumnos se acerquen al estudio de materiales y t�cnicas, que les permitan: plantearse problemas, seleccionar informaci�n de diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, im�genes, an�lisis de tareas), elaborar la informaci�n (cuadros, dibujos, textos, comentarios orales, murales), establecer algunas relaciones causales y comunicar conclusiones.  Destinar espacios disponibles en la instituci�n para favorecer la experimentaci�n de procesos y realizar construcciones adecuadas a las posibilidades de los alumnos  Que puedan comprobar la importancia del material PAPEL y sus diversos usos, valorando las posibilidades que este material nos ofrece Alcance de los Contenidos (especificos Area Educaci�n Tecnol�gica):  MATERIALES: -Establecimiento de relaciones entre las caracter�sticas de los materiales y sus usos. Observaci�n, exploraci�n y comparaci�n de las caracter�sticas de los materiales: color, transparencia u opacidad, rigidez o flexibilidad; permeabilidad, fragilidad..  PROCESOS DE PRODUCCI�N � FORMACI�N TECNICA -Reflexi�n acerca de las modificaciones producidas sobre los materiales, las acciones realizadas, las herramientas utilizadas y los conocimientos y las habilidades puestas en juego al realizar producciones  CONSTRUCCIONES - Experimentaci�n de construcciones por ensamblado de partes utilizando distintos uniones, fijas y m�viles. Representaciones gr�ficas (dibujos y bocetos) Contenidos (especificos Area Educaci�n Tecnol�gica):  MATERIALES: Observaci�n y exploraci�n de las relaciones entre las caracter�sticas de los materiales y sus usos. Modificaciones producidas en los materiales por la acci�n de las personas y las t�cnicas que se le aplican.  PROCESOS DE PRODUCCI�N � FORMACI�N TECNICA �Artesanal -Pasos para construir un objeto. -Secuencia de pasos para lograr un producto a trav�s de la transformaci�n de un material. -Dibujos y gr�ficos - Procesos de reproducci�n por medio del uso de plantillas, moldes, t�cnicas de copiado, para hacer muchos iguales.  CONSTRUCCIONES -Simples. De cart�n-cartulina-papel Desarrollo: Los alumnos trabajar�n junto a sus maestras el contenido curricular: la carta. Tambi�n redactar�n distintos tipos de invitaciones, notas, esquelas, mail, etc. A su vez leer�n los distintos tipos citados de la recolecci�n que el grupo pueda hacer del material a trav�s de fliares., cartas y notas impresas, participaciones de casamientos, entre otros. Luego de elegir con qui�nes se quieren comunicar (grupo, escuela), elegir�n el formato adecuado acorde a lo que se desee transmitir. En cuanto al contenido, podr� trabajar grupalmente (toda la clase en el pizarr�n o en peque�os grupos), distintas partes del texto para luego realizar una puesta en com�n y proceder a su correcci�n. El soporte sobre el cual escribir�n la misiva estar� confeccionado por ellos mismos en las clases de Educaci�n Tecnol�gica (Dise�amos y construimos papeles para cartas y sobres con diferentes t�cnicas y con Origami). Cuando alguno de los grupos reciba una carta , participar� al resto para poder compartir la vivencia y poder escuchar sugerencias sobre c�mo recavar informaci�n, en caso de que se solicite, qu� soporte es m�s conveniente dadas las caracter�sticas, etc. Cabe destacar que este es un desarrollo tentativo, como todo proyecto. Y que cada maestra realizar� los ajustes pertinentes de acuerdo a las caracter�sticas y necesidades de su grupo.

Los alumnos est�n en contra de los videojuegos

2008-12-03T15:38:01Z

Hace unos pocos d�as le� una nota que me llam� la atenci�n y que quiero compartir con ustedes. Bajo el t�tulo "El videojuego es parte de mi escuela" el diario El Pa�s, publica un art�culo muy interesante donde, adem�s de lo que se dice en forma expl�cita y que da mucha carne para el an�lisis hay un p�rrafo que, a mi juicio, es esclarecedor y contribuye a consolidar la visi�n personal, un tanto pesimista, que tengo desde hace tiempo sobre el dispositivo educativo denominado escuela. Dice all�: "Cuanto m�s nos centramos en el elemento educativo del juego, m�s disminuye la motivaci�n del alumnado".]]> La escuela es lo otro innecesario. Y del inter�s que despierta da cuenta el clima que all� suele imperar y que est� dem�s que les cuente. Esta situaci�n trajo a mi memoria una indagaci�n que hicimos unos 15 a�os atr�s con algunas maestras de ense�anza b�sica, en el contexto de la Escuela de Capacitaci�n, Perfeccionamiento y Actualizaci�n docente de la Ciudad de Buenos Aires, cuando el �rea de Tecnolog�a era todav�a una construcci�n incipiente en las escuelas. A un grupo de unos 1200 ni�os en diferentes escuelas se le formularon, separadamente y una a continuaci�n de la otra, dos preguntas: 1. �Qu� te gustar�a aprender en tecnolog�a? 2. �Qu� quisieras que te ense�en sobre Tecnolog�a en la escuela? La segunda pregunta, obviamente, hablaba de la misma tem�tica que la primera, pero, como es habitual, parece que los alumnos no lo entendieron debidamente. A la primera, cada uno de los ni�os contest� con multitud de interrogantes (no menos de cuatro cada uno). Entre las que a�n conservo en mi memoria est�n: �D�nde se toman los aviones para viajar a Marte� �Qui�n hizo el ascensor y qui�n lo inaugur� �C�mo funciona el elicojoto� (Con varios dibujos de un helic�ptero en la hoja). La segunda pregunta qued� sin respuesta en un 80% de los casos. Quienes contestaron formularon un s�lo interrogante que, en la mayor�a de los casos, no ten�an realci�n con la Tecnolog�a. Entre ellos, dos que me impactaron. Una era de un ni�o que pretend�a saber qui�n era �La esdr�jula� y otro que buscaba respuestas sobre �El primo del n�mero�. Conclusi�n, la realidad est� llena de interrogantes que atraen, la escuela genera escasas inquietudes sin asidero con la realidad. Una cosa son los interrogantes de los ni�os y otra muy diferente las respuestas de la escuela. Algunas de estas tem�ticas las ampliamos en Educaci�n y Tecnolog�a - Una rareza en la escuela. http://edutecno.ning.com/

Un Proyecto Tecnol�gico imposible

2008-10-03T14:24:06Z

En la escuela se suele hablar de los problemas vinculados a la energ�a y su consumo. En ocasiones siguiendo el ritmo que marcan los medios des informaci�n. A prtir de alg�n desastre ecol�gico, por ejemplo, se abordan temas como la contaminaci�n, el calentamiento global, la forma de producir energ�a limpia, el modo de consumir energ�a de forma m�s inteligente, la manera de ahorrar energ�a utilizando artefactos de bajo consumo, etc. Tem�tica que es m�s provechosa cuando se supera el comentario, se profundiza en el tema y se hace algo concreto para enfrentarlo, llegando al fondo de los problemas. Porque cuando se tratan esas custiones, suelen omitirse las facetas m�s conflictivas de cada cuesti�n, y as� como hay quien se pregunta si con la medida gubernamental de utilizar l�mparas de bajo consumo ahorraremos energ�a o contaminaremos m�s, tambi�n es l�gico preguntarse hasta qu� punto los generadores e�licos provocan desertificaci�n en su entorno, cuanta energ�a requiere fabricar un colector solar y el conjunto de accesorios que lo componen, cual es el costo social del desplazamiento de miles de personas que provoca una represa hidroel�ctrica, etc. ]]> Tecnociencia la ha potenciado a l�mites inimaginables unas d�cadas atr�s, pero que nada de esto es gratis, que en �ltima instancia y en muchos casos, s�lo estamos optando por el mal menor. Ahora bien, en el �mbito de la escuela, donde se suele hablar de energ�as alternativas, pocas veces se profundiza en aqu�llas que ofrecen mayores probabilidades de aprender, como la geot�rmica, la de biomasa, la mareomotriz o la undimotriz. Precisamente �sta �ltima ha desarrollado un dispositivo para convertir en energ�a el�ctrica los movimientos de una serpiente. Un proyecto que ya est� en marcha en las costas de Portugal a nivel industrial, pero que es factible de ser trabajado en la escuela como se ejemplifica en edutecno, la red social de Educaci�n y Tecnolog�a en Internet, para abordar contenidos de hidr�ulica, electricidad, electr�nica, mec�nica, f�sica. Pero hay un problema, es un proyecto y por lo tanto una actividad de s�ntesis, no est� dividido en materias, de modo que me parece que dentro de la tecnolog�a escolar, este proyecto tecnol�gico es casi imposible de llevar adelante.

Basura electr�nica: �qu� hacemos con ella?

2008-10-03T13:33:31Z

Indiscutiblemente el avance de la tecnolog�a gener� innumerables cambios en la vida cotidiana. El notable incremento de los est�ndares de confortabilidad y de las expectativas de vida, la simplificaci�n de los procesos de producci�n as� como de las tareas diarias, y, respecto de las comunicaciones, el hecho de que se han visto mayormente liberadas de los obst�culos de tiempo y espacio. No obstante, la cara menos amable del avance tecnol�gico se manifiesta en un crecimiento exponencial de los desechos electr�nicos (computadoras, celulares, televisores, electrodom�sticos, etc.), problema que hoy deben enfrentar tanto los pa�ses desarrollados como las naciones en desarrollo. educ.ar presenta una propuesta a esta situacion articulando el problema de la basura electr�nica con la igualdad educativa y la educaci�n con nuevas tecnolog�as. ]]> La advertencia de las organizaciones ecologistas es creciente y contundente: la basura electr�nica vertida a cielo abierto es altamente contaminante; los metales, componentes de los aparatos electr�nicos, tienen una gran capacidad de persistir en el medio ambiente. Los efectos sobre la salud de los seres humanos van de la mano con el da�o ejercido sobre el medio ambiente al contaminar la tierra y el agua que bebemos. Profesionales de la salud detallan los problemas que suponen para el organismo materiales como el plomo (perturbaciones en la bios�ntesis de la hemoglobina y anemia, incremento de la presi�n sangu�nea, da�o a los ri�ones, abortos, perturbaciones del sistema nervioso y disminuci�n de la fertilidad del hombre), el ars�nico (veneno letal), el selenio (desde sarpullido e inflamaci�n de la piel hasta dolores agudos), el cadmio (diarrea, dolor de est�mago y v�mito severo, fractura de huesos, da�os al sistema nervioso, e incluso puede provocar c�ncer), el cromo (erupciones cut�neas, malestar de est�mago, �lcera, da�os en ri�ones e h�gado y c�ncer de pulm�n), el n�quel (afecta los pulmones, provoca abortos espont�neos). Los desaf�os a enfrentar son variados, aunque principalmente son tres las cuestiones que hoy ocupan la atenci�n de los expertos en el tema. El reciclaje de los aparatos en desuso, consistente en la separaci�n de los residuos t�xicos y el aprovechamiento de los materiales que pueden ser reutilizados, la creaci�n de una legislaci�n adecuada que haga hincapi� en la llamada �responsabilidad extendida del productor� y la producci�n de bienes electr�nicos cuyos componentes sean m�s �amigables� con el medio ambiente. El reaprovechamiento de los metales contenidos en la chatarra electr�nica se vislumbra como un buen negocio. Seg�n especialistas, �los desechos de ordenadores y m�viles contienen metales preciosos�, lo que abre una nueva y rentable industria internacional que exige, sin embargo, reglas estrictas de operaci�n porque es sumamente t�xica. Los expertos aseguran que en los artefactos electr�nicos hay metales como oro, plata, paladio, iridio, germanio y cobre. �Una tonelada de computadoras (equivale a unas 83 m�quinas) tienen entre 200 y 300 gramos de oro. Y una tonelada de monitores tiene entre 150 y 200 gramos de oro�. A diferencia del papel, que solo puede reciclarse entre tres y ocho veces, el oro y el resto de los metales preciosos pueden reaprovecharse infinitamente. Los ecologistas declaman que �es posible hacer productos limpios, durables, que sean actualizables, reciclables y f�ciles de manejar al final de su vida �til y que no terminen como residuos peligrosos en basurales y rellenos contaminando el ambiente�. Greenpeace en su informe High �Toxic� Tech, de agosto de este a�o, asegura que �Las nuevas leyes que han sido aprobadas en Europa y en Jap�n est�n cambiando la responsabilidad de la gesti�n de la basura electr�nica desde los consumidores, gobiernos locales y gobiernos nacionales hacia las empresas productoras de aparatos electr�nicos�. Estas regulaciones han producido algunos cambios en la fabricaci�n misma de los aparatos electr�nicos. Las empresas han comenzado a sustituir las sustancias altamente t�xicas por otras m�s amigables con el medio ambiente, a la vez que van redise�ando sus productos con el objetivo de �hacerlos m�s f�ciles y seguros al momento de desmantelar y reciclar�, logrando asimismo una considerable baja en los costos a la hora del reciclado. Las Directivas Europeas sobre Residuos de Aparatos El�ctricos y Electr�nicos �hacen a los productores responsables de recuperar sus residuos cuando son descartados, a partir de agosto del 2005�. Sin embargo los pa�ses en desarrollo no muestran avances en lo que a materia de legislaci�n se refiere, aunque s� se aprecia un crecimiento exponencial de los residuos electr�nicos, como en las naciones desarrolladas. En la Argentina no existe a�n una normativa espec�fica respecto del tratamiento de la basura electr�nica, lo cual implica que el procesamiento de este tipo de residuos no se efect�a de forma adecuada. Muchos de los residuos que en los pa�ses desarrollados son considerados y tratados como altamente contaminantes y peligrosos para el medio ambiente, en la Argentina son tratados como residuos domiciliarios. Si bien la Ley de Residuos Peligrosos 24.051 contempla, en parte, a la basura electr�nica como desechos contaminantes y peligrosos para el medio ambiente, no existe un sistema reglamentado y espec�fico para su tratamiento. Un ejemplo de lo mencionado son las bater�as de los celulares, que contienen cadmio y no son tratadas como residuos especiales, por lo que son enterradas como "domiciliarios". En base a la normativa de la Uni�n Europea respecto del tema del e-scrap, el senador Daniel Filmus, actual presidente de la Comisi�n de Ambiente y Desarrollo Sustentable del Senado de la Naci�n, present� un proyecto de ley para regular el adecuado tratamiento de los desechos electr�nicos la Argentina, considerando los diversos aspectos que son tenidos en cuenta en la normativa mundial: producci�n de los bienes, re�so, reciclado y recolecci�n de los mismos. Esta normativa est� en v�as de aprobaci�n y se vislumbra como el principio del camino para que los aparatos electr�nicos descartados no vayan a parar a los rellenos sanitarios. La propuesta de educ.ar Educ.ar est� implementando un programa de donaci�n de computadoras recicladas a escuelas de la Argentina. Este proyecto articula la problem�tica del reciclaje con otras l�neas como la igualdad en el acceso a las tecnolog�as y la educaci�n con TIC. Reciclado para el aula es un programa de entrega masiva de computadoras a escuelas p�blicas y organizaciones de la sociedad civil trabajan en la promoci�n social de sectores desfavorecidos. Las computadoras ser�n donadas por distintas empresas que renuevan su equipamiento inform�tico. Educ.ar S. E. las reacondicionar� en su taller-escuela, y las entregar� a las escuelas y otras instituciones, a las que brindar� adem�s apoyo y acompa�amiento pedag�gico. Entre otros objetivos sociales y educativos este programa busca contribuir a generar una cultura del re�so y reciclaje del material electr�nico, con la consecuente protecci�n del medio ambiente. Algunos datos para tener en cuenta � Un tubo fluorescente, por su contenido en mercurio y f�sforo puede contaminar 16.000 litros de agua. � Una bater�a de n�quel cadmio de un tel�fono celular puede contaminar 50.000 litros de agua y afectar 10 metros c�bicos de suelo. � Un televisor puede contaminar 80.000 litros de agua por su contenido de metales en las plaquetas, plomo en vidrio y f�sforo en la pantalla. � Una plaqueta de un celular o una computadora tiene mercurio, bromo, cadmio, plomo y selenio, entre otros contaminantes peligrosos seg�n la ley argentina de residuos peligrosos. � Toda heladera o aire acondicionado tiene gases CFC que destruyen la capa de ozono, tanto en el gas refrigerante como en el poliuretano expandido. Algunos links de inter�s Reciclado para el aula Greenpeace Argentina Ranking Verde de Electr�nicos. El ranking presenta la clasificaci�n de los 18 principales fabricantes de computadoras, tel�fonos m�viles, televisores y videojuegos en funci�n de sus pol�ticas sobre la composici�n qu�mica de sus productos, la recolecci�n y reciclaje de los productos desechados y el compromiso con la mitigaci�n del cambio clim�tico. E-scrap Es una Red de Operadores del Mercado de Metales, Residuos y Scrap de la Argentina que tiene por misi�n promover el uso sustentable de los Aparatos El�ctricos y Electr�nicos (AEE) a lo largo del ciclo de vida de estos productos, desde su producci�n a su reciclado o disposici�n final, cumpliendo con la normativa ambiental vigente y preservando la confidencialidad de los datos presentes en el e-scrap. Silkers S.A. Es una empresa Argentina que brinda servicios de recolecci�n, separaci�n, valorizaci�n y reciclado del e-scrap, recuperando importantes recursos naturales y minimizando el impacto ambiental. Ecogestionar S.R.L. Es una organizaci�n empresaria, formada por profesionales altamente capacitados, especialistas en los diferentes aspectos relacionados con la pol�tica y la gesti�n ambientales, en los �mbitos p�blico y privado.

Los Proyectos Tecnol�gicos

2008-09-22T02:59:05Z

Para continuar con la serie Lo que hay que saber o, m�s apropiadamente, lo que tenemos que saber los docentes para vincular Educaci�n y Tecnolog�a, vamos ahora al episodio II: Los contenidos. Y entre ellos, como elemento organizador de la estructura curricular, se destaca la metodolog�a proyectual. Para trabajar estos temas, hemos creado una red social donde obtener recursos espec�ficos vinculados a la tem�tica. All� puede suscribirse gratuitamente, construir su propia p�gina y hacer su aporte en este campo apasionanate que vincula Educaci�n y Tecnolog�a.

Tecnolog�a. Lo que hay que saber

2008-09-18T14:14:37Z

En la red social Educaci�n y Tecnolog�a Comenc� a publicar una serie de articulos sobre las competencias docentes necesarias para la ense�anza de la tecnolog�a. El primero de ellos ya est� en l�nea y comienza a tratar, como ya lo dije m�s arriba, un tema tab� para nuestras autoridades educativas: las competencias docentes. Este espacio, al cual se puede adherir gratuitamente, ha sido desarrollado bajo los criterios de la web 2.0 y contiene recursos did�cticos tales como pel�culas, textos, reflexiones, propuestas y la posibilidad del encuentro con otros colegas. Si hay dificultades con el link copie, esta direcci�n http://edutecno.ning.com/profiles/blog/show?id=2194749%3ABlogPost%3A1981 en el browser y all� nos encontraremos.

Tecnolog�a, Violencia y Animismo

2008-08-21T02:41:33Z

Hace dos a�os en Tecnolog�as, computadoras y lenguajes hablaba de la indigencia conceptual que caracteriza a los medios, cuando de tratar cuestiones relativas a la educaci�n o a la escuela se trata. Como la situaci�n que all� comentaba no se ha modificado en nada, parece ocioso volver sobre el tema pero, en los �ltimos d�as, me llam� la atenci�n la forma en que los medios des informaci�n, en diversas notas period�sticas, vincularon la violencia escolar con las infotecnolog�as. Como �sta es una cuesti�n central para ser estudiada en la legalmente diluida �rea de Educaci�n Tecnol�gica, porque all� es donde se analiza la arista cultural de la tecnolog�a, es una buena oportunidad para mostrar la forma en que, con intenci�n o sin ella los medios des informaci�n, relacionan un hecho social complejo (el acoso escolar), con la Tecnolog�a y con el animismo. A pesar de haber declarado la intenci�n de esta publicaci�n, seg�n mi costumbre, entrar� al tema luego de un peque�o rodeo. A principios del siglo pasado, cuando el mariscal Hindemburg pasaba revista a sus tropas, tildaba de incapaz a cualquier integrante de la formaci�n al que le faltara un bot�n en su chaqueta. Supon�a este buen se�or que la peque�a falta, a la que se presta poca atenci�n, es el origen de otras mayores que vendr�n en el futuro. De modo que, contrariando lo expl�cito del dicho, si para muestra basta un bot�n, es el bot�n que no est�. El que no se muestra. ]]> Algunos botones de muestra que ocultan otras cuestiones Volviendo a las publicaciones de los medios des informaci�n, har� un peque�o resumen de lo que he leido sobre el acoso escolar asunto que, seg�n las distintas publicaciones, se denomina violencia escolar, violencia a secas o, en un alarde de modernismo, bullying, happy slapping o ciberbullying. El recorrido podr�a haber empezado mucho antes, pero se inicia el S�bado 9 de Agosto cuando Infobae.com, publica una nota con una afirmaci�n lapidaria: �CELULARES E INTERNET SON USADOS PARA LA AGRESI�N ENTRE ESTUDIANTES Las nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) son hoy el as de espadas con que cuentan todas las generaciones para agilizar y facilitar sus tareas diarias, pero tambi�n sirven como herramientas para consumar nuevas modalidades de agresi�n entre estudiantes�. Sigue el d�a domingo 10 de agosto, en esa fecha la gaceta.com, atribuye preocupaciones a un ente abstracto al encabezar su nota de la siguiente forma: �PREOCUPAN LAS AGRESIONES JUVENILES Una adolescente fue patoteada por chicas de su misma edad en la v�a p�blica (�) hechos, que suelen ocurrir con frecuencia dentro y fuera de los establecimientos escolares�. La saga se encuentra el martes 12 de agosto en Clar�n.com que publica dos notas, ambas con t�tulos acusatorios: la primera acusa a los padres y a la Internet. �MUY POCOS PADRES CONTROLAN C�MO USAN SUS HIJOS INTERNET Son, en el mejor de los casos, dos de cada diez. Lo afirman estudios internacionales y locales�. la segunda acusa a la Internet y a un conjunto de actores sociales no identificados, pero decididamente malos. �LOS CHICOS, ANESTESIADOS ANTE EL BOMBARDEO DE IM�GENES La cabeza rod� tantas veces por blogs, e-mails y pantallitas de tel�fonos m�viles que la tragedia personal y humana que contaba empez� a cosechar m�s risas que espanto. La imagen, escalofriante, mostraba en apenas segundos la bestialidad de la decapitaci�n de un reh�n estadounidense en Irak�. Para no ser menos, el viernes 15, el diario La Rep�blica, de Corrientes en su edici�n digital publica una nota dedicada a la violencia escolar, que titula de esta forma : �EL FEN�MENO SIGUE PROVOCANDO V�CTIMAS EN CORRIENTES Violencia escolar: alumnos golpean a un compa�ero y le rompen el f�mur. Este caso se registr� en una escuela primaria de Yapey��. Este art�culo, no menciona a la Internet, sin embargo, se asoma al �fen�meno� que describe con un nivel de violencia que iguala o supera a la agresi�n que sufri� el ni�o: �Sus compa�eros le quitaron el banco cuando iba a sentarse, cay� y se rompi� la cadera, despu�s le arrojaron el pupitre encima, y adem�s lo patearon por todo el cuerpo en el piso mientras �l lloraba de dolor�. �Uno de ellos se sent� arriba de su carita para no dejarlo respirar�. Luego, cierra la nota con una frase de la madre del ni�o: �Lo �ltimo que iba a pensar es que mi hijo ser�a herido en la escuela�. Para terminar, 26noticias.com.ar publica un �ESTUDIO SOBRE VIOLENCIA� donde afirma que: �El 11 por ciento de los adolescentes de entre 12 y 15 a�os asegura que teme y sufre (sic) "mucho" las situaciones de violencia indirecta que vivencian dentro y fuera de las aulas�. En ese art�culo, como al pasar, se menciona que �de acuerdo con el estudio realizado por el Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Cat�lica Argentina (UCA) (�) Los maestros y padres son los �ltimos en enterarse del problema�. Y, para cerrar la nota, sin ninguna conexi�n l�gica entre el estudio de la UCA y el tema de la violencia escolar, concluye: �Por otro lado, se calcula que un 50 por ciento de los padres sabe que sus hijos tienen acceso a Internet, pero s�lo el 20 por ciento ha establecido normas para asegurarse de que los ni�os menores de edad hagan un buen uso de este recurso, mientras que un 40 por ciento reconoce que no establece ninguna regla�. Primera mirada a la chaqueta Si uno se toma el trabajo de leer las notas en conjunto, se advierte la inconsistencia de las afirmaciones, la liviandad de las conclusiones y el seguidismo que hacen las diferentes publicaciones, cuando alguna de ellas publica una nota que parece impactante. El problema que tienen es decir algo que parezca diferente y original respecto de lo que el otro ya dijo. Entonces, usan la misma fuente inicial pero toman de ella otros datos, le agregan y entrecruzan otras fuentes que digan cosas m�s o menos parecidas, para engordar el contenido, y hacen una nueva publicaci�n donde parece que se est�n ocupando del tema, pero desde una perspectiva diferente. Bahh, un "refrito". Una muestra de los botones que faltan Uno: el v�nculo que explique cual es la relaci�n entre VIOLENCIA escolar y contenidos de Internet, para que un lector desprevenido no atribuya culpabilidades a partir de conclusiones apresuradas. Otro: la impotencia de padres y maestros ante la imposibilidad de controlar los actos ajenos. Dilema social que se enfrenta desde muchos siglos atr�s con un exitoso fracaso en t�rminos generales y con algunos logros moment�neos en los contextos escolares. Pero aqu� viene lo terrible; en estas �pocas, el �ltimo baluarte todav�a en pie, la escuela, tambi�n est� cediendo. Y, seg�n parece, todo es a causa de la Internet. Otro m�s: el Animismo, esa creencia difusa que atribuye cualidades que son exclusivamente humanas, sociales y personales a los objetos que nos rodean y a los cuales se adjudica la responsabilidad de algunos problemas que nos aquejan. Y as� como los accidentes viales se producen nada m�s que por transitar la ruta de la muerte; parece ser que la violencia juvenil, ha logrado armar su base de operaciones con la aparici�n de las infotecnolog�as y la Internet. Y otro m�s: todas esas noticias que desplegu� llegaron a m� porque los medios des informaci�n las publicaron en la Internet. Curioso verdad? Si el mariscal Hindemburg, que tanto condenaba la carencia de un bot�n pensando en las consecuencias futuras de esa falta pasara revista a estas chaquetas comunicacionales, morir�a del espanto. Se me ocurre pensar que, si en lugar de tomar las cosas a la ligera y poner los problemas en otro lado, los mir�ramos como el resultado de nuestras conductas sociales y personales para hacernos cargo de lo que nos pasa; si en lugar de hablar sobre el control nos dedic�ramos a trabajar con nuestros j�venes sobre el uso responsable de la libertad y si en lugar de tanto perorar sobre lo que tienen que hacer los dem�s hici�ramos cada uno lo que debe hacer, seg�n las pautas morales y �ticas del grupo que integra, otra ser�a la situaci�n. Esa, que en el contexto educativo ser�a una tarea del �rea de Educaci�n Tecnol�gica, sirve para poner de manifiesto cuanta falta hace ese bot�n que falta en el campo de la escuela, y la consternaci�n que producir�a en nuestro mariscal cuando mirara hacia el futuro. Ahora bien, como la realidad es lo que es y no lo que deseamos que sea, la Internet seguir� creciendo y nosotros seguiremos estando en ausencia. Pero tambi�n podr�amos considerar la forma de instrumentar una soluci�n que ya est�n llevando a cabo en USA donde, siempre en la avanzada, superaron la discusi�n sobre Internet, violencia y escuela, con un excelente ant�doto, seg�n cuenta la BBC de Londres: �PERMITIR�N ARMAS EN LAS AULAS Los estudiantes de un distrito escolar en el estado de Texas, en EE.UU., se encontrar�n con una novedad cuando inicien su nuevo a�o escolar al final de este mes: los maestros ahora tendr�n permiso para portar armas en las aulas�. Una soluci�n que, por pr�ctica profesional nuestro mariscal Hindemburg, de poder hacerlo, aprobar�a calurosamente. �Esos son botones de muestra! Y si los utilizan all�, sin duda deben ser apropiados pero por ahora, aun en manos j�venes e inexpertas, yo prefiero una notebook conectada a la Internet y su mundo virtual, a una Magnum sin conexi�n vinculada al mundo real.

Mundos sint�ticos- La realidad virtual que supera a Second Life

2008-08-12T20:59:28Z

Parte II �Que haremos con lo que hicimos? Esa era la pregunta hace m�s de un mes. Hoy, sin los signos de interrogaci�n ya es un imperativo de acci�n. Durante el II Simposio, el cuerpo docente de la carrera de Educaci�n Tecnol�gica de la Facultad de Artes, asumi� el compromiso de reunirse para realizar aportes al documento que se hab�a elaborado antes del Primer Simposio y canalizarlo institucionalmente. Descargar fichero La expectativa es llegar a las autoridades provinciales en cada jurisdicci�n y al Consejo Federal en �ltima instancia. ]]> La tarea de reunir a las personas que act�an en el campo de la Educaci�n Tecnol�gica, no es sencilla porque en esencia es un �rea que nadie la siente como propia. La formaci�n de quienes integran los cuerpos docentes institucionales es dis�mil y, en algunos casos s�lo est�n all� porque es el refugio laboral que han encontrado. Reci�n ahora, con varias promociones de egresados que se dedican a poblar el espacio escolar espec�fico, la personalidad se est� constituyendo. Lamentablemente, al mismo tiempo que con no pocos esfuerzos el �rea va tomando forma, las autoridades educativas deciden condenarla al ostracismo. Esta situaci�n, unida a la suerte interpretativa que en cada jurisdicci�n le ha tocado al �rea de Educaci�n Tecnol�gica o Tecnolog�a, suma el desconcierto a la escasa comunicaci�n. Superando las circunstancias y a partir de las diferencias, asimetr�as y salvedades, ha comenzado a gestarse un entramado de comunicaci�n que, desde el boca a boca ha llegado a utilizar las infotecnolog�as para constituir una red social activa ubicada en el espacio virtual de Internet y que todos los d�as suma miembros y se suma, como un todo, al conjunto de los sitios que pueblan la Web, para exponer lo suyo. All�, los interesados en el tema, encontrar�n algunos recursos documentales que orientan y explicitan sobre la situaci�n del �rea y podr�n hacer sus aportes al elaborar su propia p�gina web, exponiendo sus ideas y experiencias. Peque�as tareas y aportes para ese mundo sint�tico, de fantas�a, en el que ha sido colocada el �rea. Que no existe, pero est�. Que se constituye en un mundo sint�tico a partir de su desempe�o y su existencia real. Toda una curiosidad constructiva que descompone la realidad para elaborarse en lo virtual y desde all� incidir sobre lo concreto. Digamos que como esfuerzo de s�ntesis, est� lejos de poner un hombre en el espacio o descifrar el genoma humano, es cierto, pero es algo que no es poco.

La realidad virtual que supera a Second Life

2008-07-06T22:57:45Z

Parte I Alucinaciones colectivas Hace bastante tiempo que no escribo en el mismo espacio que modero, porque oscilo entre la duda, la decepci�n, el pesimismo y el entusiasmo. Tres a uno, no cabe duda, es goleada, pero (en nuestro querido pa�s siempre hay un pero), as� como hay cuestiones que me desalientan, hay otras que me entusiasman. Entre las que me entusiasman est�n, por ejemplo, las sucedidas del 3 al 5 de este mes en la hermosa ciudad de Ober�, en Misiones, durante el II Simposio Nacional de Educaci�n Tecnol�gica. Este evento, realizado por primera vez en 2006 a partir de una serie de reflexiones formuladas en este espacio, tuvo algunas particularidades que es necesario remarcar: Lo organiz� la Facultad de Artes, se desarroll� en la Facultad de Ingenier�a, asistieron docentes del lugar y de otras zonas del pa�s, pero (en nuestro querido pa�s siempre hay un pero) sucede que no sucedi�. Todo fue realidad virtual, mundos sint�ticos, alucinaciones colectivas. Un como s�, pero no. �Afirmaciones descabelladas? Veamos ]]> Filosof�a del como s�, dio lugar a la corriente filos�fica conocida como ficcionalismo donde sosten�a que aprendemos y nos relacionamos con la realidad por medio de ficciones, situaciones que asumimos como si fueran reales pero que no son la realidad. Eso era en la Universidad de Halle, en aqu�lla �poca y con car�cter de proposici�n. En la Argentina del 2008, nos tomamos tan en serio las proposiciones filos�ficas que dentro de la Tecnolog�a escolar, una ficci�n estructurada para ense�ar, organizamos un �rea de Educaci�n Tecnol�gica que en t�rminos legales no existe, en t�rminos de propuesta educativa gubernamental se propone como la inform�tica en sentido instrumental, en t�rminos curriculares es (todav�a) el Cap�tulo de Tecnolog�a de los CBC y en t�rminos de actuaci�n escolar es lo que cada docente puede o quiere hacer en las dos o tres horas semanales de que dispone en el contexto institucional en que se desempe�a. Ficciones, unas dentro de otras, que llegan al nivel 5. Para hablar sobre ellas, nos reunimos en el II Simposio, con lo que agregamos otro nivel. Y ya vamos por el seis. Conclusi�n: Alucinaciones colectivas.Second Life es palpable cuando se lo compara con nuestra primera vida. De todas lasa alucinaciones que vivimos como una dolorosa realidad, la m�s importante es que en la Ley 26.606 de Educaci�n Nacional, el �rea ha dejado de existir y el Ministerio de Educaci�n (que hasta hace muy poco tiempo era de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a) se ha desentendido de ella, aunque haga un nuevo aporte a la ficci�n (y ya vamos por el nivel siete) a partir de los NAP para el primer ciclo, que nadie leer� porque no habr� docentes del �rea, tal como lo muestran los documentos espec�ficos (los dirigidos al nivel de la formaci�n docente) que circulan por las escuelas oficiales de todo el pa�s. Casi diariamente, en este espacio de Educ.ar recibo mensajes de correo electr�nico con descripci�n de problem�ticas del siguiente tenor: ��con la implementaci�n de la Nueva Ley de Educaci�n (�) las autoridades del Consejo de Educaci�n de la Provincia (�) nos entrega un borrador para debatir diferentes modalidades de su aplicaci�n, en donde el espacio de tecnolog�a figura en una de las alternativas con una carga horaria de tres horas semanales para el 1� a�o y se transforma en inform�tica I y II para 2� y 3� a�o del Ciclo B�sico, en las dem�s propuestas se encuentra como talleres y en otra ni siquiera figura. Es decir que nuestra perspectiva laboral se ve reducida exponencialmente y ni hablar de aquellos que elegimos perfeccionarnos en esta disciplina, por lo que mi consulta solo trata de que si se puede justificar este desconocimiento de un cuerpo de conocimiento que se interrelaciona directamente con las ciencias y que su aplicaci�n o no, impactara directamente sobre las nuevas generaciones de ni�os argentinos�. A todos los colegas del pa�s que me escriben desde bastante tiempo atr�s con preguntas similares y a quienes comenzaron a formularlas a partir del Simposio, les recomiendo que se dirijan a una de las obras de Les Luthiers El sendero de Warren Sanchez (Salmos Sectarios, 1987) y que presten atenci�n a las explicaciones del hipot�tico Warren cuando se encuentra con �un pobre hombre presa de la confusi�n�. Luego, vean los documentos oficiales, las afirmaciones de los funcionarios ministeriales y las realidades escolares, ubiquen nombres reales en personajes ficticios y saquen sus propias conclusiones. Tambi�n y para caracterizar a ciertos funcionarios (ausentes por completo en el Simposio a pesar de haber sido invitados) que debieran brindar las respuestas que omiten, les recomiendo que busquen la denominaci�n que utiliza Ambrose Bierce en su diccionario para quien ��profesando virtudes que no respeta se asegura la ventaja de parecer lo que desprecia�. Y los remito a esas fuentes no porque el tema no merezca una atenci�n seria (no confundir serio con solemnne) sino porque s�lo con el humor podremos asumir, llevar adelante y transformar, el estado de cosas que hoy presenta el �rea. Pr�xima entrega. II Simposio �Qu� haremos con lo que hicimos?

Proyecto: Correo

2008-04-05T03:11:56Z

EL CORREO Idea B�sica Las personas producen e intercambian ideas, objetos y todo lo necesario para la vida. Este proyecto es compartido con el maestro o maestra de grado y con otros grados. OBJETIVOS: Que a trav�s del recorte del correo puedan advertir la complejidad de los social, los diferentes roles, la distribuci�n del espacio, la organizaci�n que se necesitan para lograr ofrecer un servicio. Que a trav�s del intercambio con otras escuelas puedan reconocer y valorar grupos diferentes con diferentes costumbres, formas de organizarse, de trabajar y jugar. CONTENIDOS El grupo- intercambio con otras escuelas-La complejidad de lo social : trabajos, distribuci�n del espacio y de roles. Formato carta. ACTIVIDADES COMPARTIDAS ( Las actividades en negrita son del �rea de ed. tecnol�gica) Observar y leer diferentes cartas tra�das de sus casas. Escribir entre todos una carta para el resto de la escuela al trabajar con las colecciones Luego de trabajar en la ronda, el reconocimiento de las caracter�sticas de su propio grupo, escribir a chicos de otras escuelas, cont�ndoles acerca de ellos y con el fin de conocer como son otros grupos de ni�os. Elegir individualmente un familiar a quien escribir una carta. Conversar acerca del camino de la carta hasta llegar a los destinatarios.�Ad�nde se lleva la carta? �c�mo se organiza el trabajo?�Qu� transportes se usan? Divididos en grupos organizar que va a observar cada uno: �qu� se hace en el correo, que aparatos hay, que hacen los que trabajan ah�, como se llevan las cartas? Una vez recolectados los datos y testimonios, realizar una puesta en com�n y armar carteles con las conclusiones. Organizar para el d�a del maestro un correo en el aula, proponiendo a toda la escuela escribir individualmente cartas a sus maestros, dividi�ndose entre ellos los roles y organizando el espacio para trabajar de forma m�s eficaz. Continuar a lo largo del a�o la comunicaci�n con otras escuelas y organizar a fin de a�o un encuentro con alguna de ellas. ]]>

Juegos y juguetes

2008-04-05T02:55:31Z

Proyecto: Juegos y juguetes. 3� grado Este proyecto fue realizado durante el transcurso del a�o pasado, con tercer grado �b� turno tarde en la escuela n�10 D.E. 7 con el acompa�amiento de la directora Mar�a del Carmen Falc�n y la docente del grado, la sra. Alicia, y la bibliotecaria Marisa con quienes intercambiamos ideas y materiales para la concreci�n del mismo. Lo compartimos con el resto de la escuela a trav�s de la muestra de trabajos que se realiz� durante el acto del �d�a del maestro�, donde expusimos los afiches elaborados y los t�teres que confeccionaron los alumnos con las mam�s. Idea B�sica: �Las formas de hacer las cosas cambian a trav�s del tiempo. En cada momento hist�rico coexisten elementos que fueron creados en distintas �pocas.� �Las personas crean distintas clases de t�cnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones usando una gran variedad de materiales.� Alcance de los contenidos: Comparaci�n entre formas de producci�n del pasado y formas de producci�n actuales, en relaci�n a las t�cnicas utilizadas, acciones, herramientas y saberes requeridos. An�lisis de situaciones en las que persisten modos de hacer las cosas similares a las del pasado. Establecimiento de relaciones entre las modificaciones producidas sobre los materiales y las acciones realizadas sobre ellos durante un proceso t�cnico de producci�n. Identificaci�n de las caracter�sticas de las herramientas utilizadas, de los conocimientos y las habilidades puestas en juego al realizar producciones. Objetivos: Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en los contextos del pasado cercano y del presente. Identificar cambios y permanencias en las formas de construir y usar objetos, reconociendo en las t�cnicas actuales los aportes del pasado. Reconocer el impacto de cambios tecnol�gicos en la vida de las personas. Seleccionar el procedimiento conveniente para realizar transformaciones de materiales, teniendo en cuenta sus caracter�sticas, las acciones y las herramientas adecuadas. Actividades: Comenzamos la unidad conversando acerca de los juegos y juguetes : �cu�les son sus preferidos? �C�mo son? �Con qui�n juegan? Luego les entregu� a cada uno una foto, donde les propuse reconocer qu� juguete observaban en la imagen, o qu� juego pod�an descubrir en ella y si cre�an que estas fotos eran actuales. De esta propuesta surgieron muchas observaciones de los alumnos como haberse dado cuenta que las fotos eran de otro tiempo por la vestimenta, por el material de los juguetes, etc. Luego les propuse clasificar a los juegos en : los que a�n se juegan y los que ya no se juegan m�s. En la puesta en com�n aparecieron algunas ideas de los chicos: �esto ya no se juega m�s porque no hay lugar�, o porque ya �no hay terrenos libres�, o porque en general �los chicos juegan muy poco tiempo o nada en la calle.� En este sentido hice hincapi� en la observaci�n de la relaci�n entre el espacio y el juego. Uno de los nenes contaba que, cuando iban a la provincia de su pap�, jugaba con sus primos a las canicas porque las calles son de tierra y entonces pod�an hacer hoyos f�cilmente. Otro, dec�a que en las vacaciones jugaba f�tbol con sus amigos en un �campito� cerca de su casa de veraneo y en cambio ac� en la ciudad s�lo pod�a hacerlo en el club. Tambi�n les propuse pensar en otras similitudes o diferencias en cuanto al material, mostr�ndoles dos trompos, uno antiguo de madera y una actual de pl�stico y metal. Una de las nenas cont� que en su casa, su mam� guardaba una mu�eca que hab�a sido de la abuela y que ten�a la cabeza de porcelana, y que por eso no se la dejaban usar. Escriben entonces en sus cuadernos algunas de estas conclusiones. Entre todos armaron un afiche con las fotos con las que trabajaron. Les ped� entonces que le escribieran un ep�grafe explicando de que juego se trata, c�mo se juega y si es un juego actual o no y en caso de ser un juguete, qu� es, de que material est� hecho y con qu� energ�a se mueve. Cada uno le�a su texto a los dem�s y se realizaban comentarios entre todos. A continuaci�n les cuento que invitaremos a los pap�s para indagar un poco m�s sobre los juegos y juguetes de cuando ellos eran ni�os y para tener presente el objetivo de la entrevista, les propongo escribir en un afiche las preguntas que podr�amos realizarles. Les recuerdo entonces que deber�amos buscar m�s informaci�n acerca del material de los juguetes de antes, c�mo estaban hechos, qui�nes hac�an los juguetes, qu� juegos se jugaban entonces, cu�les se podr�an seguir jugando y cu�les no y por qu�. Teniendo en cuenta que ser�an pocos los pap�s que podr�an acercarse ese d�a a la escuela, pens� realizar la siguiente actividad dividi�ndolos en varios grupos, en cada uno de los cuales habr�a alg�n padre para contestar las preguntas. Para el final pens� en armar con ellos unos t�teres para que quedaran en el aula. Ser�an �tiles para las clases de lengua y un buen testimonio del encuentro con los pap�s. Les coment� entonces que la clase tendr�a una parte de trabajo en grupos peque�os, luego una puesta en com�n y por �ltimo un momento de construcci�n. Tal como fue pensado, llegaron seis mam�s, que al menos me result� para poder armar los grupos. Una vez que se ubicaron junto a sus hijos y al resto de los integrantes, les ped� que cada uno se presentara y luego les expliqu� c�mo trabajar�amos. Para que resultara m�s organizado les suger� que cada alumno hiciera una de las preguntas y que fueran anotando y dibujando en una hoja lo que les parec�a m�s importante recordar. El recuerdo de los mam�s se fue haciendo muy emotivo y los chicos se entusiasmaron con el comentario detallado de juegos de otros tiempos. Aparecieron los juegos con las figuritas de f�tbol de los varones y las de brillantina de las ni�as, los juegos de bolitas, carritos con rulemanes, barriletes, el tinenti, la rayuela, etc. Dos de las mam�s trajeron algunos juguetes para mostrar: una mu�eca �patas largas�, otra de celuloide con los ojos m�viles, un �taxi� de hojalata, un monito con tambor a cuerda y un t�tere con cabeza de calabaza. Los chicos dibujaron y escribieron para registrar con la mayor fidelidad, los testimonios. Con respecto a los materiales, en muchos casos los juguetes eran de madera lo que los hac�a muy duraderos, tambi�n surgi� que muchos hac�an sus propios juguetes o estaban hechos en casa por alg�n pap� o alg�n t�o habilidoso. Una de las mam�s record� que ten�a un vecino que trabajaba arreglando juguetes y mu�ecas y que tambi�n era posible muchas veces, repararlos en casa. Entonces era m�s f�cil reemplazar una pieza rota y reparar con alguna herramienta casera. Ahora, en general, comentaban, lo que se rompe hay que tirarlo. A medida que transcurr�a la puesta en com�n fuimos armando un gran cartel con las respuestas, los dibujos y las conclusiones que obtuvieron. Elaboramos un cuadro donde volcamos los aspectos t�cnicos de los juguetes de antes y los de ahora. Por ejemplo : autitos de antes de hojalata, a cuerda, a fricci�n. Autitos actuales de pl�stico, a pila. Como cierre del proyecto les propuse confeccionar un t�tere a cada grupo de trabajo. Las mam�s hab�an tra�do algunos materiales: telas, lanitas, cuentas y algunas herramientas: aguja, pistolita, tijeras. Les entregu� entonces unas cajas con materiales que fui juntando para este momento: bolitas de telgopor, palitos, restos de lanas, hilos, alambre y tela. Y tambi�n tijeras, pegamento, cinta de enmascarar, hilo y aguja. Les propuse confeccionar por equipos, un t�tere que tuviera el tama�o aproximado de la carpeta de dibujo, y que moviera una de sus manos con varilla. Pod�an elegir de una selecci�n de personajes: el monigote, el p�jaro, la princesa, el ni�o, la ni�a y un se�or panz�n. Una vez que eligieron el personaje, buscaron y compartieron los materiales. Las mam�s fueron d�ndoles distintas tareas a los chicos y les iban explicando c�mo ser�a. Los chicos aportaron tambi�n sus ideas, hab�a cambios en el momento y correcciones. El tiempo nos qued� corto para finalizar, pero me pidieron no salir al recreo. Cuando termin� ya estaban bastante presentables y la maestra nos dio permiso para poder mostrarlos y despedirnos. Realmente hab�a sido muy rico el trabajo anterior y nos llev� m�s tiempo del que me hab�a propuesto. Conclusi�n: El tema elegido result� muy significativo para los chicos y los ayud� a aproximarse a la idea de los cambios y las permanencias a trav�s del tiempo. Pudieron observar y analizar como el uso de materiales y energ�as se modifican, as� tambi�n como la organizaci�n del espacio condiciona los juegos y desplazamientos. La diferencia entre los juguetes de antes, la mayor�a hechos artesanalmente y los juguetes actuales fabricados de forma industrial, sus ventajas y desventajas. El uso de herramientas y la selecci�n de estas seg�n el material que se use. Quise compartirlo adem�s, porque hubo mucha emoci�n de parte de las mam�s que participaron, compromiso de parte de los chicos, y porque lo sent� muy rico en cuanto a las ideas que surgieron.

"Las viviendas" Unidad did�ctica para segundo grado

2008-03-28T21:58:24Z

Unidad 1 -2� grado �Las viviendas� Idea b�sica: Las personas crean distintas clases de t�cnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones. Las personas transforman y organizan el espacio con su trabajo, de acuerdo con sus necesidades intereses y posibilidades t�cnicas y econ�micas. Alcance de los contenidos: Reconocimiento de las acciones realizadas sobre los materiales para su transformaci�n. Relaciones entre tipo de acciones realizadas sobre los materiales. T�cnica de moldeado. Relaci�n entre modificaciones producidas en los materiales durante un proceso. Objetivos: Reconocer las caracter�sticas principales de una vivienda. Distinguir los materiales con los que se construyen las viviendas. Reconocer los cambios que se producen en los materiales durante un proceso. Valorar su trabajo y el de sus compa�eros . Actividades: Conversaremos acerca de sus casas, que tareas realizan en ellas, donde pasan m�s tiempo, etc. Les dibujar� el plano de mi casa y luego les pedir� que traten de hacer lo mismo con sus casas, dibuj�ndolas en el cuaderno. Con cart�n, cinta, papeles, les pedir� que divididos en grupos, construyan una vivienda teniendo en cuenta las necesidades de los habitantes, para esto entregar� a cada grupo una tarjeta indicando el n�mero de personas que integran la familia y sus necesidades. Una vez armadas pondr�n en com�n sus trabajos y comparar�n sus producciones. Les propondr� luego de dos clases de construcci�n les propondr� armar �la casa de todos� en las que participar�n las familias. Por turno llevar�n la maqueta a sus casas y luego observar�n en la siguiente clase las modificaciones producidas. Observar�n un video sobre las construcciones y los diferentes tipos de viviendas seg�n las �pocas donde se pone especial acento en que las personas utilizan los materiales que tienen m�s disponibles. Retomaremos la idea reconociendo los materiales observados. Les entregar� fotocopias para que relaciones materiales y tipos de casas. Registrar�n en el cuaderno sus ideas. Luego les propondr� que conversemos acerca de las tareas que realizan en sus casas y como cada uno colabora con el bien com�n. Les leer� algunos textos sobre viviendas en distintos lugares y tiempos. Por �ltimo les propondr� la construcci�n de casitas individuales con arcilla y maderitas. Tiempo: Marzo- abril

�El pan: pasado y presente�

2007-10-17T02:35:18Z

IDEAS BASICAS DEL PROYECTO *En el pasado vivieron personas que construyeron sociedades y crearon su propia cultura. *Las formas de hacer las cosas, la producci�n de bienes y los servicios cambian a trav�s del tiempo. Al mismo tiempo coexisten con otras del pasado. Alcance de los contenidos: *Comparaci�n entre formas de producci�n del pasado y formas de producci�n actuales - artesanal, casera, industrial-, con relaci�n a las t�cnicas utilizadas �acciones, herramientas, saberes puestos en juego-(por ejemplo: las velas, el pan, dulces, hilados, tejidos, etc.) *Comparaci�n entre objetos y artefactos antiguos y actuales � para que y como se usaban � y formulaci�n de algunas explicaciones vinculadas a la existencia de nuevas necesidades, nuevos materiales y tecnolog�as. Identificaci�n de las acciones, y la energ�a puesta en juego entre artefactos manuales, mec�nicos y el�ctricos (por ej.:batir con tenedor, con batidora manual o el�ctrica; tejer a mano, con telar y con m�quina, etc.) Objetivos: *identificar cambios y permanencias en las formas de trabajar, de hacer las cosas, en el uso de objetos y en su funcionamiento, en el pasado y en el presente, reconociendo en las t�cnicas actuales los aportes del pasado. Actividades: 1� Clase: Llevo al sal�n una cantidad variada de artefactos- utensilios de cocina; los reconocemos y analizamos con los alumnos. Pregunto: � Que utilizaban nuestros abuelos para cocinar? � Son los mismos artefactos que usamos hoy? � Para que se usa cada uno?� Cu�l es su tarea? �Qu� energ�a se emplea para su uso? � Los hornos eran iguales a los que tenemos hoy en casa? Luego de la previa charla con personas mayores: abuelos, padres, vecinos, etc.; estas preguntas son analizadas y respondidas en clase. 2� Clase Los alumnos recuerdan el an�lisis de utensilios de la primer clase, completan un cuadro y realizan los dibujos correspondientes. UTENSILLOS PARTES MATERIALES TAREA 3� Clase Pregunto a los alumnos; Seguramente, en la casa de ustedes o en la de alg�n pariente o amigo han comido pan casero. Y quiz�s hayan visto como lo hac�an o hayan ayudado a prepararlo. En realidad no es complicado. Primero, es necesario tener una buena receta, que haya sido comprobada. Luego, reunir los ingredientes y los utensilios. Y, por ultimo, ponerse a trabajar. 1) �Los alimentos que se elaboraban con esos artefactos, se siguen elaborando hoy en la cocina o hay ciertos cambios de vida? 2) �Cu�ndo nuestros abuelos o bisabuelos eran chicos: el pan que consum�an lo compraban en los comercios o lo realizaban en sus hogares?�De que manera, con que elementos como lo cocinaban, como cocina hoy la mam� ? Respondidas estas preguntas los alumnos dibujan comparando los elementos del pasado y del presente. TAREA: Ver como se hace el pan en la panader�a. 4� Clase Los alumnos cuentan acerca de la investigaci�n que ten�an como tarea �visitar panader�as� Pregunto:�Qu� diferencia hay entre el pan que hace mam� en casa y el de la panader�a? Distinguir: MATERIAS PRIMAS- MAQUINARIAS- HERRAMIENTAS- INSTRUMENTOS, que hay en la casa y en la panader�a. EN LA CASA EN LA PANADERIA MATERIAS PRIMAS MAQUINARIAS HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS 5� Clase En esta clase hablamos de procedimiento : Contamos como se hace el pan: En un recipiente dejar descansar la levadura y otros ingredientes durante 10minutos. En otro bols, colocamos agua tibia, harina, sal, aceite. Batir con tenedor o batidor, agregar la levadura, luego comenzar a amasar. Dejar reposar en lugar c�lido , hasta duplicar el volumen, volver a amasar para sacar el aire. Darle forma dejar leudar nuevamente en los moldes en mantecados y luego cocinar en horno moderado durante 40 minutos. Sacar y dejar enfriar. Los alumnos copian una receta de pan, detallando: proporciones de materia prima ( ingredientes) y herramientas (utensilios). 6� Clase Repasamos: hacemos un diagrama del procedimiento. INGREDIENTES MEZCLAR AMASAR DEJAR LEVAR AMASAR MOLDEAR Levadura, agua, Harina, sal, aceite LEVAR COCINAR DEJAR ENFRIAR . Con los alumnos organizamos el tiempo, espacio, roles, tareas, para poder fabricar pan con eficiencia. Trabajan en grupos de 3 o 4 alumnos. 7� Clase Los alumnos fabrican pan, la cocci�n la realizan en casa por razones de tiempo. ( Aplican lo aprendido en las seis clases: manejo de utensilios, procedimientos, comprendieron que los saberes se transmiten de una generaci�n a otra con o sin transformaci�n.)

LAS HERRAMIENTAS

2007-10-17T02:22:18Z

El comportamiento t�cnico y el uso de herramientas, donde el mismo permite ampliar los l�mites de la acci�n instrumental ejercida por las personas. Esa ampliaci�n del campo de acci�n se asocia a una serie de efectos de diferente naturaleza sobre la percepci�n, el comportamiento y el conocimiento humano. Esas transformaciones son fuente y resultado de la cultura. ALCANCES Diferenciaci�n de las herramientas que reproducen los gestos de control (�copionas�) de las que lo modifican. Se�alar la diferencia entre ambas. Destacar la p�rdida progresiva del control de las herramientas, por parte de las personas, y el incremento de autonom�a de las herramientas a medida que su estructura funcional se hace m�s compleja. Reconocimiento, caracterizaci�n y an�lisis de:  las funciones que vinculan las herramientas con el cuerpo (mangos, pedales, etc.)  las funciones que acoplan las herramientas al medio (�actuadores�) y  las funciones que vinculan las primeras con las segundas (transmisiones, mecanismos). Objetivos:  Reconocer como herramientas no solo a las com�nmente denominadas as�, sino tambi�n, a todo artefacto que utilicen las personas para facilitar o mejorar una actividad.  Comprender la interacci�n existente entre el comportamiento t�cnico del cuerpo, la herramienta y el objeto sobre el que recae la acci�n.  Analizar partes y funciones de las herramientas.  Diferenciar las herramientas que prolongan el gesto t�cnico (�copionas�) de las que lo modifican.  Reconocer que hay herramientas que son diferentes pero que cumplen la misma funci�n y que los actuadores se adaptan al material sobre el que act�an.  Registrar el acto t�cnico como un sistema, en el que si se modifica una de las partes se modifica todo. ACTIVIDADES � Enumerar tareas que normalmente realizan las personas. � Dialogar acerca de las actividades que se realizan sin el uso de herramientas (lavarse la cara, caminar, correr, masticar) y otra las que se realizan utilizando una herramienta (lavarse los dientes, untar el pan con manteca y dulce, cortar los alimentos, escribir, jugar a la pelota). Realizar la m�mica de c�mo se realizan esas tareas. � Volcar los datos en una tabla. TAREAS QUE SE PUEDEN REALIZAR� Solo con el uso del cuerpo Incorporando herramientas al uso del cuerpo � Dialogar acerca de c�mo muchas tareas realizadas solo con el uso del cuerpo, como correr, nadar, baila, saltar, escalar, etc., pueden ser mejoradas con un entrenamiento espec�fico que hacen que en muchos deportes, a�o tras a�o se superen los r�cords establecidos. Esto se logra con la aplicaci�n de tecnolog�as que est�n al servicio del deporte, a obtener un mayor rendimiento del cuerpo. � Hacer un jugo de naranja, primero exprimiendo con las manos solamente, luego utilizando un exprimidor y finalmente con un exprimidor el�ctrico. � Comparar ambas actividades y deducir las ventajas al utilizar el artefacto. � Marcar la diferencia entre una tarea hecha con y sin herramientas. � Mayor facilidad. � Mayor rendimiento ya que en menos tiempo se obtuvo mayor cantidad de jugo � Analizar las tareas realizadas � Focalizar la atenci�n en la interacci�n entre los gestos t�cnicos, la herramienta y el objeto sobre el que recae la acci�n. � Destacar todo lo que est� en juego en esa interacci�n (persona-gestos t�cnicos-herramienta-objeto sobre el que recae la acci�n y conocimiento de la tarea a realizar). � Resaltar que al cambiar la herramienta se modific� la forma de hacer de la tarea por lo tanto los gestos t�cnicos cambiaron y los conocimientos necesarios para realizarla tambi�n cambiaron � Suponer que si una persona que jam�s vio un exprimidor ser�a capaz de utilizarlo o si se dar�a cuenta para qu� sirve. Aludir a los pueblos primitivos o a los ind�genas cuando lleg� Col�n. � Reconocer que una tarea realizada con herramientas requiere que la persona desarrolle cocimiento y habilidades necesarias para su utilizaci�n. � Indagar acerca de otras tareas que se puedan realizar s�lo con las manos, pero que si se utiliza el artefacto adecuado se facilitar�a la misma. � Volcar los datos en una tabla. SE PUEDEN REALIZAR� Tareas Solo con el uso inteligente del cuerpo Pero mejor si la hacemos con una herramienta Peinarse Con los dedos. Peine Tomar agua Con las manos Con vaso Cortar papel Con los dedos Con tijera Mezclar Con la mano Con cuchara Correr Descalzo Con zapatillas Comer Con las manos Con cubiertos Hacer un pozo Con las manos Con pala � Justificar las ventajas de realizar tareas usando la herramienta apropiada. � Enumerar las herramientas que recuerden. � Seleccionar algunas para analizarlas: � Qui�n las usa, para qu� y de qu� forma las utiliza, realizar los gestos t�cnicos pertinentes al uso de cada herramienta. � Distinguir partes y funciones de las mismas. � Focalizar la atenci�n en las herramientas que utiliza el Peluquero � Indagar acerca de � Qu� herramientas se utilizan para cortar el cabello.(Tijeras, navaja) � Realizar la m�mica correspondiente para destacar los gestos t�cnicos realizados para el manejo de esta herramienta en esta tarea. � Se necesitan tener conocimientos espec�ficos para realizar esa tarea? � C�mo y d�nde se obtienen? � Destacar la importancia de la preparaci�n adecuada para realizar con �xito una actividad. � Valorizar los conocimientos necesarios y la pr�ctica que requiere cada trabajador para realizar con �xito su actividad. � Indagar: � Se podr�an utilizar otras herramientas para esa misma tarea? � El resultado ser�a el mismo? � Se podr�a cortar el cabello sin herramientas? (�nicamente tomando uno por uno y mientras los dedos de una mano lo sostienen con la otra se da un peque�o tir�n. � Reconocer las ventajas de usar la herramienta apropiada con la cual se logra realizar la tarea m�s r�pida y m�s prolija. (eficacia y eficiencia). � Analizar si cualquier tipo de tijera es apropiada para cortar el cabello. � Observar que hay distintos tipos de tijeras seg�n el uso que se le va a dar y por lo tanto del material que van a cortar. (tela, u�as, ramitas, pollo, hojalata, etc.) � Destacar que en todos los casos la tarea es cortar y que el actuador sufre variaciones para adaptarse al material que tendr� que cortar. � Indagar acerca de otras herramientas que tambi�n sirven para cortar y que no pertenecen precisamente al grupo de las tijeras, (Sierras, serruchos, cuchillos, hachas).y que pertenecen a otro grupo de herramientas. � Destacar que hay distintos grupos de una misma clase de herramientas, como las distintas clase de tijeras, las distintas clases de l�pices o las distintas clases de destornilladores, cuyos actuadores se adaptan a la tarea espec�fica a desarrollaran � Conceptualizar � Que las mismas herramientas pueden ser utilizadas en diferentes tareas. � Que herramientas diferentes pueden realizar la misma tarea. � Que hay diferentes variantes de una misma clase de herramientas cuyos actuadores se adaptan a la actividad espec�fica a realizar. � Utilizando material impreso trabajar lo conceptualizado. � Destacar que el uso de herramientas amplia las capacidades de intervenci�n t�cnica de las personas sobre el mundo que las rodea. � Retomar el uso de la tijera y analizar el gesto t�cnico apropiado para su correcto manejo. � Inferir que esta herramienta copia el gesto de la persona que la utiliza y que por eso la llamaremos herramienta copiona. � Indagar acerca de que otras herramientas repiten el gesto de las personas. � Diferenciarlas de las que transforman el gesto, utilizar como ejemplo los broches para el cabellos y las pinzas que utiliza el peluquero para sostener el cabello mientras lo corta o los que utilizan las chicas y a partir de all� indagar sobre otras herramientas que transformen el gesto de las personas.

Un Proyecto para Proyectar Proyectos

2007-06-12T16:09:53Z

Breve informaci�n autorreferencial Seg�n dicen que dijo Jos� Mart�, en la vida hab�a que tener un hijo, plantar un �rbol y escribir un libro. Respetuoso de los mandatos ancestrales y en los tiempos correspondientes, cumpl� con ellos. Nadie me avis� que luego llegar�a la obligaci�n de tener un weblog, una p�gina web, alg�n peque�o video y�, elaborar un CD (o Compact Disk o Disco Compacto en espa�ol). Esa voluntad de cumplir con las obligaciones y estar sobre el rumbo de los acontecimientos, me impuls� para asumir estas tareas adicionales, que ya no son mandatos ancestrales sino imperativos de la �poca�, y tambi�n lo hice. Ahora s�, al destrabalenguas del t�tulo... ]]> se hizo la presentaci�n oficial en el Ministerio de Educaci�n de la Naci�n del CD n�mero 15 de la Colecci�n Educar. Est� dedicado al Aprendizaje por Proyectos, especialmente en el �rea de Tecnolog�a, pero puede ser utilizado para acceder a diferentes �reas de contenidos porque el car�cter de s�ntesis que tiene el conocimiento tecnol�gico, lo convierte en un recurso �til para la tarea de ense�ar y aprender. Ahora bien, En el blog anterior hablaba de recursos, ca�as de pescar, pescados y mi opini�n al respecto. �Ser� este CD una contradicci�n respecto de lo que all� expuse? Puede ser�, queda en ustedes decirlo. Les anticipo que fue lo primero que me espetaron Los Sospechadores cuando les lleve un ejemplar. Todav�a lo tienen bajo estudio riguroso y no han emitido opini�n al respecto. Para anticiparme les cuento algunos de los motivos que, seg�n mi visi�n particular, hacen que este trabajo logre evadir la contradicci�n: 1). Como podr�n leer en muchas de las intervenciones de este weblog, suelo discrepar con los C�rculos Autorreferenciales de los Or�culos (en adelante CAOS) que dicen como los dem�s deben hacer las cosas, mientras ellos hacen otra muy diferente y, por sobre todo, m�s c�moda (as� te va, me han dicho Los Sospechadores m�s de una vez). Este trabajo, est� aqu� para testimoniar que uno es capaz de hacer lo que anda por all� sugiri�ndole a los dem�s que hagan; para ofrecer una herramienta donde la convergencia de distintas �reas del conocimiento es m�s que una declamaci�n; para concretar el objetivo de aprender, pero tambi�n el de ense�ar, porque en este CD conviven: las t�cnicas de simulaci�n, el m�todo de casos, la teor�a juegos, y el aprendizaje significativo, entre otras menos visibles, que hacen a ese objetivo com�n. 2). Por otra parte, los CAOS suelen mencionar que en este campo del conocimiento, las experiencias concretas son escasas (omiten aclarar que hablan de s� mismos), para imponer el discurso propio como �nico, leg�timo y excluyente, hasta tanto el estado del arte (ellos) logren verificar lo contrario. Se muestra en este trabajo que existen parvas de experiencias documentadas. Tantas como las escasas oportunidades para editarlas, difundirlas y someterlas a discusi�n, como en este caso. 3). Los CAOS tambi�n aprovechan la afirmaci�n anterior para cuestionar el estatus epistemol�gico de la tecnolog�a, present�ndola en muchos casos como una mera cuesti�n instrumental y subsidiaria de la ciencia. Omiten analizar, los CAOS, que la ciencia se constituye como tal y avanza a pasos agigantados desde el momento en que se apoya en instrumentos para medir, comprobar y repetir. Un caso t�pico de confusi�n entre los medios y los fines. Medios que en el caso de la tecnolog�a toman su propio rumbo e influyen de modo decisivo en las cuestiones de la vida diaria, como ejemplifican algunos de los contenidos de este CD. 4). Tambi�n entre las cosas que dicen que hay que hacer, los CAOS hablan de lo �til que es resolver problemas y trabajar por proyectos para elaborar aprendizaje significativo. Pero al hacerlo, para que coincida la l�gica curricular con la de su discurso, suelen mostrar la forma de problematizar soluciones con resultado conocido y proyectar como resolverlos cuando ya se conoce como hacerlo. En este trabajo se demuestra que en la escuela es posible resolver problemas, convivir con la incertidumbre y buscar coincidencias entre la racionalidad educativa y la de la vida real, esa que encuentran los alumnos cuando el horario escolar hace una pausa hasta el d�a siguiente. Se muestra tambi�n una cierta distancia entre lo que se escucha en la escuela sobre trabajar por proyectos, estudiar proyectos y elaborar proyectos, pero anulando el salto al vac�o que hay entre la propuesta y el resultado. Salto al vac�o que es, casualmente, el proyecto. 5). Finalmente para ofrecer alguna alternativa a esa idea generalizada que hace pasar el cambio educativo por las aulas y a cargo del docente, mientras se mantienen intacto un estructurante fundamental del cambio que es el sistema de gesti�n escolar. Para ese caso, el aprendizaje por proyectos es una herramienta v�lida, porque en tanto ayuda a la racionalidad del aprendizaje, contribuye a mejorar la tecnolog�a escolar.