Tecnología Versus. La saga de una vieja película.

Parte I – El regreso de los Fantasmas

Más de veinte años atrás comenzó a escucharse por estas pampas la palabra Tecnología, aplicada a un área de conocimiento escolar.
Algunos desentonados que veníamos de La Técnica (educación “de segunda” según opiniones autorizadas) y otros desde formaciones distantes de aquélla (que habían accedido a educación “de primera”) vimos allí la posibilidad de que, además de las ciencias puras, los saberes relativos a la realidad construida por el hombre con su intelecto y sus manos en forma impura, pudieran asumirse como un valor cultural, porque el entorno social produce artificialidad de un modo natural, pero simultáneamente, distorsiona los valores y las prioridades del individuo y los pone al servicio de los dispositivos.

Era y es un problema para la educación. Sobre todo, porque la verdadera educación siempre se ha ocupado de cuestiones humanísticas, como si la técnica fuera producto de no humanos. Me viene a la memoria que en otros tiempos “mecánico” era un insulto de grueso calibre.

Cuando la tecnología salió del ghetto de La Técnica y se filtró en la educación general, surgió impetuosa la lógica excluyente que tanto y tan bien sabemos practicar. Aparecieron “versus” como el que expone José Cracco en el post anterior trayendo desde lo más profundo de nuestras raíces el grito ancestral: no importa quien gane mientras pierda mi rival. La vieja historia; el tradicional Boca o River.

En Los noventa, en parte por omisión de Ley, pero más que nada por intereses sectoriales, ignorancia e inoperatividad en la implementación, fue Tecnología versus Educación Técnica. A todos aquéllos que en la escuela se dedicaran a las actividades prácticas, labores, manualidades, artesanías…, había que excluirlos, reciclarlos, transformarlos, reconvertirlos…, y hacerlos tecnólogos.
Fue inútil que muchos (incluidas algunas autoridades educativas del momento y los documentos de Consejo Federal de Educación) dijéramos que no era esa la idea, que la Educación Tecnológica más que un recorte, era un valor agregado a la Educación Técnica, una generalización y una base cultural para la formación. En el Imaginario colectivo el “versus” era la línea de acción y la exclusión su consecuencia inmediata.

En la actualidad, por omisión en la propuesta de los lineamientos para discutir la nueva Ley Educativa, pero también por ignorancia y confusión entre Técnica, Tecnología, Educación Técnica, Educación Tecnológica y Tecnología Educativa; se va gestando la exclusión que deviene de Educación Tecnológica versus Tecnología.Aclaro que en el imaginario social Tecnología significa Computación o informática o TICS o NTICS o Banda Ancha o Internet o Megas. (Todo lo mismo “y en el mismo lodo todos manoseaos”).

¿Y ahora? ¿Qué se hace con el Espacio de Educación Tecnológica? Sobre todo ¿Qué sucede con las personas involucradas? Y atención, cuando hablo de personas incluyo a la razón de ser del sistema educativo, los alumnos. Que también son personas ¿recuerdan?

¡Ahh!, un dato aparte, “versus” en su origen latino significa “ir hacia” concepto bastante diferente de “contra”. Pero, otra vez, el imaginario social...

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Otros lares y otra ley de Educación, pero los mismos pesares e idéntica incomprensión

No sé si lo que hago es correcto en términos de cultura de red, pero se que tal vez traslado un problema si sólo inserto la dirección del vínculo en la web. Puede suceder lo que en un post anterior plantea DanielK, que no puede acceder. También puede suceder que la conexión se interrumpa o que su velocidad sea baja, que se agote el tiempo, que necesiten el teléfono, etc. Las mil situaciones que se dan cuando alguien intenta conectarse a Internet desde una computadora que no es propia, no es nueva, que es la única en la escuela o tiene, personalmente, algunas dificultades con la informática.
Por eso, para facilitar las cosas, para que se lea, para que quede claro que no tenemos ninguna exclusividad, para tener presente que en otros lugares están en un proceso similar al nuestro, con similares incomprensiones, en dirección a las mismas encrucijadas y para que quede claro que es posible hacer algo, más allá de los resultados reproduzco, tal cual, el Manifiesto en Favor de la Tecnología que edita la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología. http://www.sialatecnologia.org/manifiesto.php
Plataforma desde la que algunos integrantes se contactaron con nosotros hace ya varios mesess y que, desde su página principal permite acceder a un documento http://www.sialatecnologia.org/documentos/PISAyTecnologia.pdf donde han realizado un excelente trabajo de recopilación de las pruebas del informe Pisa 2003 y que también adjunto al final del post.
Por si alguien las requiere, las pruebas del informe PISA se encuentran completas en http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm
Reitero, si trasgredo alguna norma de cualquier tipo, solicito por adelantado las indulgencias pertinentes y presento las excusas correspondientes. Sobre los artículos, cuento con la autorización de publicación de los autores.
Haga click sobre el título del post y, siga adelante...

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Habladurías, chismorreos, injurias, calumnias, rumores, murmuraciones.

Un par de anécdotas.

Reunido con un grupo de docentes universitarios, uno de ellos cuenta: "...resulta que un alumno entregó un sobre con análisis clínicos, y se llevó de vuelta el que contenía la monografía. Varios días después, al percatarse del error regresó a la facultad para subsanarlo. No fue necesario, le entregaron el sobre con las radiografías que ya había sido devuelto por el profesor..., calificado con un ocho".

En un curso de capacitación debatíamos en torno a los recursos informáticos aplicados a la educación, ventajas, desventajas, problemas... Una docente comenta: "...a mi hija le resultan muy útiles. Hace unos días me sentó junto a ella en la computadora, me mostró primero un diskette con archivos, luego otro nuevo y vacío.Tomó el diskette sin contenido, escribió en la etiqueta el título de un trabajo práctico y me dijo: este es el que voy a entregar. Mucho no entiendo de informática, pero cuando en el cuaderno de seguimiento apareció la nota que mereció el trabajo práctico (Diez), me convencí de su efectividad."

No se alarme, sólo son anécdotas. Somos muchos los que hemos escuchado que en los tiempos que corren algunas calificaciones dependen de la cantidad de hojas impresas, generalmente "recorte y pegue" de páginas web que de poco sirven para el aprendizaje. Pero sabemos que esto no es cierto

Si estas cosas realmente estuvieran sucediendo, sería un signo inequívoco de la decadencia de nuestro sistema educativo, imposible de solucionar con recursos (de cualquier forma que se los conciba), porque sería un problema de actitud. Pero como esto no sucede, lo importante es que en las escuelas haya muchas computadoras. Mucha "tecnología", como diría mi tía abuela Eduviges, así los chicos aprenden más y mejor. Advierto: si estoy usando estos recursos, cabe suponer que estoy lejos de la tecnofobia.

Un testimonio real en siete capítulos

Se podrá asegurar que las anécdotas que expuse más arriba son poco creibles, que los docentes somos profesionales excelentes, que leemos a fondo los trabajos y "evaluamos" a conciencia, que los recursos informáticos se usan mucho y bien, que los alumnos buscan en "Internet", hacen excelentes trabajos y "aprenden" muchísimo. Tengo mis dudas.
Por el contrario, estoy mucho más seguro que las infotecnologías están configurando nuevas formas de interacción social de las cuales todavía no somos concientes, ni sabemos como manejar pero que, si se instalan sobre prácticas sociales preexistentes poco consistentes con los valores relativos al trabajo, la responsabilidad, el respeto, el esfuerzo..., tan declamados en las planificaciones y que a juzgar por los resultados no se enseñan o no se aprenden, estamos errando el rumbo.

¿A que viene todo este perorar? Cuento: hace unos días, llegó a mi casilla de coreo electrónico un pedido de ayuda para realizar un proyecto tecnológico. Salvaguardando identidad del interlocutor, transcribo textual el intercambio a que dio lugar y el final abrupto que tuvo.
¿Será este un uso errado de los recursos informáticos, una falla educativa o un síntoma de descomposición social? Si el funcionamiento del sistema educativo genera actitudes como estas ¿Cuál es la función que cumple? Si hace click en el título, lee el intercambio y tiene alguna idea tranquilizadora, le agradeceré me la haga llegar.

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Encontré la razón de los problemas educativos

Ya lo dije en algún momento. Revolviendo los armarios informáticos uno encuentra poca tierra acumulada, pero mucha información olvidada. Por allí, me topé con un texto que en su momento me había acercado Gabriel de Rosa (gracias). No sé quien es el autor, pero tiene el estilo de los monólogos del Gran Tato (Por favor, de pie) y sus guionistas (Por favor, nuevamente de pie).
En ese diálogo se encuentra la solución a los problemas de la educación. Parece que no tiene mucho que ver con la tecnología, pero yo pienso que sí. Esta claramente involucrado en nuestras tecnologías de actuación social. Aquí lo dejo, espero que lo disfruten y, después de la sonrisa y la que reflexión al respecto, pregunto ¿quien se hace cargo de lo suyo?
PROYECTO TECNOLÓGICO. ¿Cómo hacer para que los turistas se lleven esa foto nuestra, en lugar de que nosotros andemos por allí preguntando como nos ven? Además, léanlo que no tiene desperdicio, es una imagen típica de nuestra forma de actuar.

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El valor del conocimiento tecnológico

A partir de la sanción de la Ley Federal de Educación, en los Contenidos Básicos Comunes emanados de Nación -más conocidos como CBC- se incluía el área de Tecnología. Por ese motivo, el Diseño Curricular Provincial de Chubut (D.C.P.), luego de varias reuniones federales de concertación, desde el Nivel Inicial hasta el Nivel Polimodal, pasando por los tres Ciclos de la Enseñanza General Básica, incluye a esta área totalmente nueva, aunque con mucha tradición en países como España, Francia, Inglaterra, Italia, etc.

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El velador se enciende…, la luz no llega

Escuché por allí en alguna oportunidad que hay tres tareas imposibles: gobernar, educar y curar. No sé que habrá de cierto en esas afirmaciones, pero la realidad –esa dama tozuda y libertaria que siempre hace algo diferente de lo que dicen que hará- parece empeñarse en demostrarlas.
En el contexto de una de las imposibilidades que enunciaba, algunas prácticas educativas me sorprenden por su significatividad, y por el esfuerzo de anónimos maestros y profesores que logran que germinen y se desarrollen en un terreno tan árido como es el de la escuela actual. Otras, me asustan.

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Sacar la tecnología de en medio

Esta nota apareció en los Andes On line de Mendoza, Argentina, el Martes 1 de marzo de 2005

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Para comenzar el diálogo

Hablar de Tecnología en el ámbito educativo no es, en este momento, un tema novedoso. Es más, debe ser una de las palabras más utilizadas hoy en día. A qué se alude con ella cuando se la emplea, esa es toda otra cuestión.

Si en ambientes educativos, independientemente del nivel de que se trate, se lanza la pregunta ¿Qué es la Tecnología?, superado el tiempo de las evasivas y repreguntas que se suele utilizar para acomodar los esquemas mentales, la abrumadora mayoría de las respuestas aluden al campo de la informática y las comunicaciones, le siguen luego las referidas a diversos tipos de especialidades de la técnica y, sólo ocasionalmente, se logra alguna respuesta que identifique el término con el área de conocimiento que hace unos diez años, con la insinuación nominativa de “Capitulo de Tecnología”, introdujo la Reforma Educativa en los Contenidos Básicos Comunes de todos los niveles de enseñanza escolar y en los de la Formación Docente de Grado. Mucho más lejos todavía está la concepción de Tecnología como un elemento integrante de la cultura en grupos sociales específicos.

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