http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/ Tecnología es Copyright 2008 Fri, 03 Oct 2008 11:24:06 -0300 http://www.sixapart.com/movabletype/ http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss des información. A prtir de algún desastre ecológico, por ejemplo, se abordan temas como la contaminación, el calentamiento global, la forma de producir energía limpia, el modo de consumir energía de forma más inteligente, la manera de ahorrar energía utilizando artefactos de bajo consumo, etc. Temática que es más provechosa cuando se supera el comentario, se profundiza en el tema y se hace algo concreto para enfrentarlo, llegando al fondo de los problemas. Porque cuando se tratan esas custiones, suelen omitirse las facetas más conflictivas de cada cuestión, y así como hay quien se pregunta si con la medida gubernamental de utilizar lámparas de bajo consumo ahorraremos energía o contaminaremos más, también es lógico preguntarse hasta qué punto los generadores eólicos provocan desertificación en su entorno, cuanta energía requiere fabricar un colector solar y el conjunto de accesorios que lo componen, cual es el costo social del desplazamiento de miles de personas que provoca una represa hidroeléctrica, etc. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/un-proyecto-tecnologico-imposi.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/un-proyecto-tecnologico-imposi.php Proyecto Tecnológico Redes sociales en internet Tecnociencia Tecnología escolar Fri, 03 Oct 2008 11:24:06 -0300 naciones en desarrollo. educ.ar presenta una propuesta a esta situacion articulando el problema de la basura electrónica con la igualdad educativa y la educación con nuevas tecnologías. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/debate/basura-electronica-que-hacemos.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/debate/basura-electronica-que-hacemos.php Debate Fri, 03 Oct 2008 10:33:31 -0300 Lo que hay que saber o, más apropiadamente, lo que tenemos que saber los docentes para vincular Educación y Tecnología, vamos ahora al episodio II: Los contenidos. Y entre ellos, como elemento organizador de la estructura curricular, se destaca la metodología proyectual. Para trabajar estos temas, hemos creado una red social donde obtener recursos específicos vinculados a la temática. Allí puede suscribirse gratuitamente, construir su propia página y hacer su aporte en este campo apasionanate que vincula Educación y Tecnología. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/los-proyectos-tecnologicos.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/los-proyectos-tecnologicos.php Sun, 21 Sep 2008 23:59:05 -0300 red social Educación y Tecnología Comencé a publicar una serie de articulos sobre las competencias docentes necesarias para la enseñanza de la tecnología. El primero de ellos ya está en línea y comienza a tratar, como ya lo dije más arriba, un tema tabú para nuestras autoridades educativas: las competencias docentes. Este espacio, al cual se puede adherir gratuitamente, ha sido desarrollado bajo los criterios de la web 2.0 y contiene recursos didácticos tales como películas, textos, reflexiones, propuestas y la posibilidad del encuentro con otros colegas. Si hay dificultades con el link copie, esta dirección http://edutecno.ning.com/profiles/blog/show?id=2194749%3ABlogPost%3A1981 en el browser y allí nos encontraremos.]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/publicaciones/tecnologia-lo-que-hay-que-sabe.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/publicaciones/tecnologia-lo-que-hay-que-sabe.php Publicaciones Thu, 18 Sep 2008 11:14:37 -0300 Tecnologías, computadoras y lenguajes hablaba de la indigencia conceptual que caracteriza a los medios, cuando de tratar cuestiones relativas a la educación o a la escuela se trata. Como la situación que allí comentaba no se ha modificado en nada, parece ocioso volver sobre el tema pero, en los últimos días, me llamó la atención la forma en que los medios des información, en diversas notas periodísticas, vincularon la violencia escolar con las infotecnologías. Como ésta es una cuestión central para ser estudiada en la legalmente diluida área de Educación Tecnológica, porque allí es donde se analiza la arista cultural de la tecnología, es una buena oportunidad para mostrar la forma en que, con intención o sin ella los medios des información, relacionan un hecho social complejo (el acoso escolar), con la Tecnología y con el animismo. A pesar de haber declarado la intención de esta publicación, según mi costumbre, entraré al tema luego de un pequeño rodeo. A principios del siglo pasado, cuando el mariscal Hindemburg pasaba revista a sus tropas, tildaba de incapaz a cualquier integrante de la formación al que le faltara un botón en su chaqueta. Suponía este buen señor que la pequeña falta, a la que se presta poca atención, es el origen de otras mayores que vendrán en el futuro. De modo que, contrariando lo explícito del dicho, si para muestra basta un botón, es el botón que no está. El que no se muestra. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/tecnologia-violencia-y-animism.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/tecnologia-violencia-y-animism.php Debate Para trabajar en clase Publicaciones Variedades Wed, 20 Aug 2008 23:41:33 -0300 Parte II ¿Que haremos con lo que hicimos? Esa era la pregunta hace más de un mes. Hoy, sin los signos de interrogación ya es un imperativo de acción. Durante el II Simposio, el cuerpo docente de la carrera de Educación Tecnológica de la Facultad de Artes, asumió el compromiso de reunirse para realizar aportes al documento que se había elaborado antes del Primer Simposio y canalizarlo institucionalmente. Descargar fichero La expectativa es llegar a las autoridades provinciales en cada jurisdicción y al Consejo Federal en última instancia. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/mundos-sinteticos-la-realidad.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/mundos-sinteticos-la-realidad.php Tue, 12 Aug 2008 17:59:28 -0300 Parte I Alucinaciones colectivas Hace bastante tiempo que no escribo en el mismo espacio que modero, porque oscilo entre la duda, la decepción, el pesimismo y el entusiasmo. Tres a uno, no cabe duda, es goleada, pero (en nuestro querido país siempre hay un pero), así como hay cuestiones que me desalientan, hay otras que me entusiasman. Entre las que me entusiasman están, por ejemplo, las sucedidas del 3 al 5 de este mes en la hermosa ciudad de Oberá, en Misiones, durante el II Simposio Nacional de Educación Tecnológica. Este evento, realizado por primera vez en 2006 a partir de una serie de reflexiones formuladas en este espacio, tuvo algunas particularidades que es necesario remarcar: Lo organizó la Facultad de Artes, se desarrolló en la Facultad de Ingeniería, asistieron docentes del lugar y de otras zonas del país, pero (en nuestro querido país siempre hay un pero) sucede que no sucedió. Todo fue realidad virtual, mundos sintéticos, alucinaciones colectivas. Un como sí, pero no. ¿Afirmaciones descabelladas? Veamos ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/publicaciones/la-realidad-virtual-que-supera-1.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/publicaciones/la-realidad-virtual-que-supera-1.php Publicaciones Sun, 06 Jul 2008 19:57:45 -0300 EL CORREO Idea Básica Las personas producen e intercambian ideas, objetos y todo lo necesario para la vida. Este proyecto es compartido con el maestro o maestra de grado y con otros grados. OBJETIVOS: Que a través del recorte del correo puedan advertir la complejidad de los social, los diferentes roles, la distribución del espacio, la organización que se necesitan para lograr ofrecer un servicio. Que a través del intercambio con otras escuelas puedan reconocer y valorar grupos diferentes con diferentes costumbres, formas de organizarse, de trabajar y jugar. http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/proyecto-correo.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/proyecto-correo.php Para trabajar en clase correo intercambio de servicios y objetos organización del espacio Sat, 05 Apr 2008 00:11:56 -0300 Proyecto: Juegos y juguetes. 3° grado Este proyecto fue realizado durante el transcurso del año pasado, con tercer grado “b” turno tarde en la escuela n°10 D.E. 7 con el acompañamiento de la directora María del Carmen Falcón y la docente del grado, la sra. Alicia, y la bibliotecaria Marisa con quienes intercambiamos ideas y materiales para la concreción del mismo. Lo compartimos con el resto de la escuela a través de la muestra de trabajos que se realizó durante el acto del “día del maestro”, donde expusimos los afiches elaborados y los títeres que confeccionaron los alumnos con las mamás. Idea Básica: “Las formas de hacer las cosas cambian a través del tiempo. En cada momento histórico coexisten elementos que fueron creados en distintas épocas.” “Las personas crean distintas clases de técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones usando una gran variedad de materiales.” Alcance de los contenidos: Comparación entre formas de producción del pasado y formas de producción actuales, en relación a las técnicas utilizadas, acciones, herramientas y saberes requeridos. Análisis de situaciones en las que persisten modos de hacer las cosas similares a las del pasado. Establecimiento de relaciones entre las modificaciones producidas sobre los materiales y las acciones realizadas sobre ellos durante un proceso técnico de producción. Identificación de las características de las herramientas utilizadas, de los conocimientos y las habilidades puestas en juego al realizar producciones. Objetivos: Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en los contextos del pasado cercano y del presente. Identificar cambios y permanencias en las formas de construir y usar objetos, reconociendo en las técnicas actuales los aportes del pasado. Reconocer el impacto de cambios tecnológicos en la vida de las personas. Seleccionar el procedimiento conveniente para realizar transformaciones de materiales, teniendo en cuenta sus características, las acciones y las herramientas adecuadas. Actividades: Comenzamos la unidad conversando acerca de los juegos y juguetes : ¿cuáles son sus preferidos? ¿Cómo son? ¿Con quién juegan? Luego les entregué a cada uno una foto, donde les propuse reconocer qué juguete observaban en la imagen, o qué juego podían descubrir en ella y si creían que estas fotos eran actuales. De esta propuesta surgieron muchas observaciones de los alumnos como haberse dado cuenta que las fotos eran de otro tiempo por la vestimenta, por el material de los juguetes, etc. Luego les propuse clasificar a los juegos en : los que aún se juegan y los que ya no se juegan más. En la puesta en común aparecieron algunas ideas de los chicos: “esto ya no se juega más porque no hay lugar”, o porque ya “no hay terrenos libres”, o porque en general “los chicos juegan muy poco tiempo o nada en la calle.” En este sentido hice hincapié en la observación de la relación entre el espacio y el juego. Uno de los nenes contaba que, cuando iban a la provincia de su papá, jugaba con sus primos a las canicas porque las calles son de tierra y entonces podían hacer hoyos fácilmente. Otro, decía que en las vacaciones jugaba fútbol con sus amigos en un “campito” cerca de su casa de veraneo y en cambio acá en la ciudad sólo podía hacerlo en el club. También les propuse pensar en otras similitudes o diferencias en cuanto al material, mostrándoles dos trompos, uno antiguo de madera y una actual de plástico y metal. Una de las nenas contó que en su casa, su mamá guardaba una muñeca que había sido de la abuela y que tenía la cabeza de porcelana, y que por eso no se la dejaban usar. Escriben entonces en sus cuadernos algunas de estas conclusiones. Entre todos armaron un afiche con las fotos con las que trabajaron. Les pedí entonces que le escribieran un epígrafe explicando de que juego se trata, cómo se juega y si es un juego actual o no y en caso de ser un juguete, qué es, de que material está hecho y con qué energía se mueve. Cada uno leía su texto a los demás y se realizaban comentarios entre todos. A continuación les cuento que invitaremos a los papás para indagar un poco más sobre los juegos y juguetes de cuando ellos eran niños y para tener presente el objetivo de la entrevista, les propongo escribir en un afiche las preguntas que podríamos realizarles. Les recuerdo entonces que deberíamos buscar más información acerca del material de los juguetes de antes, cómo estaban hechos, quiénes hacían los juguetes, qué juegos se jugaban entonces, cuáles se podrían seguir jugando y cuáles no y por qué. Teniendo en cuenta que serían pocos los papás que podrían acercarse ese día a la escuela, pensé realizar la siguiente actividad dividiéndolos en varios grupos, en cada uno de los cuales habría algún padre para contestar las preguntas. Para el final pensé en armar con ellos unos títeres para que quedaran en el aula. Serían útiles para las clases de lengua y un buen testimonio del encuentro con los papás. Les comenté entonces que la clase tendría una parte de trabajo en grupos pequeños, luego una puesta en común y por último un momento de construcción. Tal como fue pensado, llegaron seis mamás, que al menos me resultó para poder armar los grupos. Una vez que se ubicaron junto a sus hijos y al resto de los integrantes, les pedí que cada uno se presentara y luego les expliqué cómo trabajaríamos. Para que resultara más organizado les sugerí que cada alumno hiciera una de las preguntas y que fueran anotando y dibujando en una hoja lo que les parecía más importante recordar. El recuerdo de los mamás se fue haciendo muy emotivo y los chicos se entusiasmaron con el comentario detallado de juegos de otros tiempos. Aparecieron los juegos con las figuritas de fútbol de los varones y las de brillantina de las niñas, los juegos de bolitas, carritos con rulemanes, barriletes, el tinenti, la rayuela, etc. Dos de las mamás trajeron algunos juguetes para mostrar: una muñeca “patas largas”, otra de celuloide con los ojos móviles, un “taxi” de hojalata, un monito con tambor a cuerda y un títere con cabeza de calabaza. Los chicos dibujaron y escribieron para registrar con la mayor fidelidad, los testimonios. Con respecto a los materiales, en muchos casos los juguetes eran de madera lo que los hacía muy duraderos, también surgió que muchos hacían sus propios juguetes o estaban hechos en casa por algún papá o algún tío habilidoso. Una de las mamás recordó que tenía un vecino que trabajaba arreglando juguetes y muñecas y que también era posible muchas veces, repararlos en casa. Entonces era más fácil reemplazar una pieza rota y reparar con alguna herramienta casera. Ahora, en general, comentaban, lo que se rompe hay que tirarlo. A medida que transcurría la puesta en común fuimos armando un gran cartel con las respuestas, los dibujos y las conclusiones que obtuvieron. Elaboramos un cuadro donde volcamos los aspectos técnicos de los juguetes de antes y los de ahora. Por ejemplo : autitos de antes de hojalata, a cuerda, a fricción. Autitos actuales de plástico, a pila. Como cierre del proyecto les propuse confeccionar un títere a cada grupo de trabajo. Las mamás habían traído algunos materiales: telas, lanitas, cuentas y algunas herramientas: aguja, pistolita, tijeras. Les entregué entonces unas cajas con materiales que fui juntando para este momento: bolitas de telgopor, palitos, restos de lanas, hilos, alambre y tela. Y también tijeras, pegamento, cinta de enmascarar, hilo y aguja. Les propuse confeccionar por equipos, un títere que tuviera el tamaño aproximado de la carpeta de dibujo, y que moviera una de sus manos con varilla. Podían elegir de una selección de personajes: el monigote, el pájaro, la princesa, el niño, la niña y un señor panzón. Una vez que eligieron el personaje, buscaron y compartieron los materiales. Las mamás fueron dándoles distintas tareas a los chicos y les iban explicando cómo sería. Los chicos aportaron también sus ideas, había cambios en el momento y correcciones. El tiempo nos quedó corto para finalizar, pero me pidieron no salir al recreo. Cuando terminó ya estaban bastante presentables y la maestra nos dio permiso para poder mostrarlos y despedirnos. Realmente había sido muy rico el trabajo anterior y nos llevó más tiempo del que me había propuesto. Conclusión: El tema elegido resultó muy significativo para los chicos y los ayudó a aproximarse a la idea de los cambios y las permanencias a través del tiempo. Pudieron observar y analizar como el uso de materiales y energías se modifican, así también como la organización del espacio condiciona los juegos y desplazamientos. La diferencia entre los juguetes de antes, la mayoría hechos artesanalmente y los juguetes actuales fabricados de forma industrial, sus ventajas y desventajas. El uso de herramientas y la selección de estas según el material que se use. Quise compartirlo además, porque hubo mucha emoción de parte de las mamás que participaron, compromiso de parte de los chicos, y porque lo sentí muy rico en cuanto a las ideas que surgieron. http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/juegos-y-juguetes.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/juegos-y-juguetes.php Para trabajar en clase Fri, 04 Apr 2008 23:55:31 -0300 Unidad 1 -2° grado “Las viviendas” Idea básica: Las personas crean distintas clases de técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones. Las personas transforman y organizan el espacio con su trabajo, de acuerdo con sus necesidades intereses y posibilidades técnicas y económicas. Alcance de los contenidos: Reconocimiento de las acciones realizadas sobre los materiales para su transformación. Relaciones entre tipo de acciones realizadas sobre los materiales. Técnica de moldeado. Relación entre modificaciones producidas en los materiales durante un proceso. Objetivos: Reconocer las características principales de una vivienda. Distinguir los materiales con los que se construyen las viviendas. Reconocer los cambios que se producen en los materiales durante un proceso. Valorar su trabajo y el de sus compañeros . Actividades: Conversaremos acerca de sus casas, que tareas realizan en ellas, donde pasan más tiempo, etc. Les dibujaré el plano de mi casa y luego les pediré que traten de hacer lo mismo con sus casas, dibujándolas en el cuaderno. Con cartón, cinta, papeles, les pediré que divididos en grupos, construyan una vivienda teniendo en cuenta las necesidades de los habitantes, para esto entregaré a cada grupo una tarjeta indicando el número de personas que integran la familia y sus necesidades. Una vez armadas pondrán en común sus trabajos y compararán sus producciones. Les propondré luego de dos clases de construcción les propondré armar “la casa de todos” en las que participarán las familias. Por turno llevarán la maqueta a sus casas y luego observarán en la siguiente clase las modificaciones producidas. Observarán un video sobre las construcciones y los diferentes tipos de viviendas según las épocas donde se pone especial acento en que las personas utilizan los materiales que tienen más disponibles. Retomaremos la idea reconociendo los materiales observados. Les entregaré fotocopias para que relaciones materiales y tipos de casas. Registrarán en el cuaderno sus ideas. Luego les propondré que conversemos acerca de las tareas que realizan en sus casas y como cada uno colabora con el bien común. Les leeré algunos textos sobre viviendas en distintos lugares y tiempos. Por último les propondré la construcción de casitas individuales con arcilla y maderitas. Tiempo: Marzo- abril http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/las-viviendas-unidad-didactica.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/las-viviendas-unidad-didactica.php Para trabajar en clase organización del espacio técnicas viviendas Fri, 28 Mar 2008 18:58:24 -0300 IDEAS BASICAS DEL PROYECTO *En el pasado vivieron personas que construyeron sociedades y crearon su propia cultura. *Las formas de hacer las cosas, la producción de bienes y los servicios cambian a través del tiempo. Al mismo tiempo coexisten con otras del pasado. Alcance de los contenidos: *Comparación entre formas de producción del pasado y formas de producción actuales - artesanal, casera, industrial-, con relación a las técnicas utilizadas –acciones, herramientas, saberes puestos en juego-(por ejemplo: las velas, el pan, dulces, hilados, tejidos, etc.) *Comparación entre objetos y artefactos antiguos y actuales – para que y como se usaban – y formulación de algunas explicaciones vinculadas a la existencia de nuevas necesidades, nuevos materiales y tecnologías. Identificación de las acciones, y la energía puesta en juego entre artefactos manuales, mecánicos y eléctricos (por ej.:batir con tenedor, con batidora manual o eléctrica; tejer a mano, con telar y con máquina, etc.) http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/el-pan-pasado-y-presente.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/el-pan-pasado-y-presente.php Tue, 16 Oct 2007 23:35:18 -0300 El comportamiento técnico y el uso de herramientas, donde el mismo permite ampliar los límites de la acción instrumental ejercida por las personas. Esa ampliación del campo de acción se asocia a una serie de efectos de diferente naturaleza sobre la percepción, el comportamiento y el conocimiento humano. Esas transformaciones son fuente y resultado de la cultura. http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/las-herramientas.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/las-herramientas.php Para trabajar en clase Tue, 16 Oct 2007 23:22:18 -0300 Breve información autorreferencial Según dicen que dijo José Martí, en la vida había que tener un hijo, plantar un árbol y escribir un libro. Respetuoso de los mandatos ancestrales y en los tiempos correspondientes, cumplí con ellos. Nadie me avisó que luego llegaría la obligación de tener un weblog, una página web, algún pequeño video y…, elaborar un CD (o Compact Disk o Disco Compacto en español). Esa voluntad de cumplir con las obligaciones y estar sobre el rumbo de los acontecimientos, me impulsó para asumir estas tareas adicionales, que ya no son mandatos ancestrales sino imperativos de la época…, y también lo hice. Ahora sí, al destrabalenguas del título... ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/un-proyecto-para-proyectar-pro.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/un-proyecto-para-proyectar-pro.php Para trabajar en clase aprendizaje para proyectos Colección educ.ar disco compacto Tue, 12 Jun 2007 13:09:53 -0300 Lógica escolar en estado puro. Demandas de resolución perentoria y definitiva enviadas por alumnos que aparentemente desconocen que sólo se aprende haciendo las cosas por sí mismos, aunque por ese camino, claro está, se logra una ventaja singularmente valiosa: nada impulsa a dudar de la propia cordura ni a iniciar consigo mismo un debate generalmente confuso. Por otra parte, es más fácil aferrarse a la verdad, sobre todo cuando se tiene una sola. El mismo planteo, también lo hacen algunos docentes docentes que a veces olvidan que “la enseñanza el aprendizaje y la toma de decisiones, giran en torno del pensamiento” razón por la cual cada persona ha sido provista de un cerebro entre cuyas circunvoluciones, según dicen, es donde las ideas se esconden. Por estas razones (y otras muchas para las cuales este espacio es escaso) cada solicitud que llega la entrego rápidamente a Los Sospechadores quienes, con la misma velocidad la rechazan, siempre con un cartelito adherido que dice: “El mundo está como está por culpa de las certezas”. Cada vez que estoy en esa situación, naufrago en el mar de las contradicciones y en ese dialogo entre lo que es y al mismo tiempo no es ¿Que quiero decir con esto? Que me debato en el viejo dilema de si al hambriento hay que proporcionarle el pescado para que coma ahora o bien la caña para pescar y que se arregle por sus propios medios; que aunque al principio le cueste más trabajo, al final tendrá un problema resuelto por sí mismo al haber aprendido a pescar. Aprender a pescar en el ciberespacio, requiere asumir la complejidad de la realidad y manejarse en el terreno de la incertidumbre que, por cierto, no es el más agradable de los ambientes. También, para aprender a pescar y orientarse en el marasmo informativo de la red se requiere desarrollar la capacidad de buscar, seleccionar y validar datos, que es lo que abunda, para convertirlos en información a través de un proceso de transformación que sólo se produce con recursos cognitivos propios. Pero como casi siempre, después del naufragio en el mar de las contradicciones, llego a la isla de la duda y en el debate conmigo mismo, encuentro razones valiosas tanto para el pescado como para la caña de pescar, aunque generalmente opto por esta última. Obviamente, lo que expuse es una posición personal fogoneada por el ambiente que Los Sospechadores solemos crear a nuestro alrededor. Ajenos a esas influencias, hay quienes sostienen una opinión diferente (atención: tanto en un caso como en el otro, diferente para nada quiere decir opuesta, quiere decir diferente) y, en consecuencia, se ocupan de generar espacios para que los docentes y alumnos que buscan en las redes, y por alguna causa poco encuentran, no se queden enredados y tengan una parte del problema resuelto. Por otra parte, si bien Buenos Aires tiene casi todo, es más al norte donde siempre se encuentran cuestiones interesantes. Más al norte, en Traslasierra, Daniel Krichman ha desarrollado un Centro de Recursos que para las necesidades del campo escolar es un sitio muy recomendable. Donde aquéllos que buscan algo acá y no lo encuentran, podrán encontrarlo allá, y además, bien organizado, simple y amplio. Es una opinión, si quiere júzguela por sus propios medios. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/recursos-para-el-aprendizaje-escondidos-traslasierra.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/recursos-para-el-aprendizaje-escondidos-traslasierra.php Para trabajar en clase aprendizaje centro de recursos ciberespacio recursos cognitivos Fri, 20 Apr 2007 00:34:22 -0300 PARTE 2: NO VAMOS HACIA EL FUTURO, EL FUTURO SE NOS VIENE ENCIMA Cargado con las preocupaciones del post anterior, me fui a visitar a Los Sospechadores. Habían leído el anticipo y me estaban esperando como al sueldo a fin de mes. El saludo que me descerrajaron al llegar fue una recriminación: ¡Et tu, Brute! Sería largo y tedioso comentarles la media hora que nos tomó ubicarnos sobre los dos centros de una elipse que contuviera EL FUTURO Y LA ESCUELA, términos complementarios que a veces parecen antagónicos. Pero la escuela es donde estamos y el futuro, como dijo alguien, es el lugar donde voy a pasar el resto de mi vida. Un futuro que según lo veo, se viene encima de una escuela que parece estar detenida en el medio del camino. En el mejor de los casos, con intención de hacerse a un lado y dejarlo pasar. En el peor, mirando hacia atrás, viendo como se aleja el tiempo pasado y mejor. Siempre con escasas intenciones de plantársele enfrente y apechugarla con lo que se tiene, que no es poco. Bajo la sombrilla del acuerdo provisorio desde el que nos escuchábamos, tímidamente mencioné un párrafo de Ítalo Svevo para avanzar en el tema: “Me gustaría estar en condiciones de abolir la guerra sobre el pequeño hipocastáneo en mi patio, a la tarde, cuando los gorriones buscan el mejor lugar para la noche, porque sería una buena señal para el futuro de la humanidad” Como las cabezas insinuaron un gesto de casi asentimiento, pregunté ¿Podríamos abolir por un rato las disociaciones y hacer un esfuerzo conjunto para pensar en la escuela del futuro? Pero no el de mañana o el de la semana que viene, el futuro futuro, lejos, más allá de lo inmediato, el largo plazo, después de fin de mes quiero decir. Recapitulemos los cambios sociales que impulsó el imperativo tecnológico de los últimos diez y después, sobre esa evolución proyectemos a los próximos veinticinco… Las respuestas que generó mi pregunta merecen otro trabajo más amplio, pero los invito a llevar adelante un ejercicio similar. Si lo hacen con sus alumnos, mejor aún. Enfrascados en la prospectiva no me vieron dejar sobre la mesa otro párrafo de un libro, Las formas de saber que vamos perdiendo (obviamente porque son reemplazadas por otras nuevas) y puse a la par el concepto de futuro con el de la tecnología escuela. “…a la gran provocación de la sociedad de los conocimientos, la escuela responde con una paradójica tranquilidad; se limita a transmitir algunos conocimientos bien definidos, manteniéndose ajena a dos mecanismos que en realidad son esenciales en la actualidad: a) El proceso de crecimiento del conocimiento (…) ante el cual la escuela es cognitivamente lenta. b) El proceso de difusión de metodologías de acceso al conocimiento (ante el cual la escuela es metodológicamente lenta…” Cosa que no es de extrañar –me animé a decir– teniendo en cuenta que la escuela es un dispositivo para transmitir conocimiento que desde el siglo XVII, mucho no cambió, que lo que más y mejor evolucionaron fueron las tecnologías de control y casi siempre para justificar el sistema antes que para hacerlo eficiente. Que aunque el esfuerzo teórico y metodológico, las investigaciones, los libros y los congresos estén dedicados a mejorar el dispositivo pedagógico, el dispositivo de gestión, sin marco teórico visible y con un bajísimo perfil, se fagocita cualquier cambio. El más visible, en la ceremonia que lleva a la certificación, uniendo el saber y el poder en un sólo acto como decía Foucault. A esta altura estaban silenciosos y expectantes, pero como sé con quien trato no me descuidé demasiado. Dejé pasar el comentario ácido “muchas citas pero pocas ideas propias” y me aferré a una afirmación que vino desde el grupo: “estos cambios son extremadamente rápidos y no te permiten pensar, tenemos la obligación de pararnos frente a los cambios y pensar cuales son convenientes y cuales no” ¡COINCIDO! Grite, pero para eso no hace falta parar el mundo. Esta es una obra que tenemos que protagonizar mientras la actuamos y discutimos el guión con el director, lo único que no podemos hacer es esperar hasta que todo esté escrito y ensayado, es el momento histórico que nos tocó y me parece apasionante. Silencio y otra vez el viejo truco…, como quien no quiere la cosa acerque otro párrafo, esta vez de José Ortega y Gasset: ”No podemos postergar la vida hasta estar preparados para ella. La principal característica de la vida es su coercitividad: Siempre es urgente, aquí y ahora sin postergación posible. Nos disparan la vida a quemarropa”. Y lo dijo hace casi ochenta años, no estaba pensando precisamente en la informática… Las miradas recíprocas y el silencio estaba dedicado a quien quisiera exponerse en primer término, antes que a la ausencia de ideas. Me pareció que no era momento de mirar para otro lado, busqué el refugio del hipocastáneo que un rato antes habíamos convenido invulnerable y me lancé. Si algo no se puede negar a OLPC es originalidad y ahí está el primer problema del proyecto, el sistema inmunológico del campo educativo trata toda idea nueva como un virus amenazante que altera su anacrónico funcionamiento. Pensar que el proyecto OLPC reciba un tratamiento diferente sería una ingenuidad. Es un cuerpo extraño que debe ser aislado y sometido. Y si no es posible eliminarlo, se lo enquistará en algún depósito ¿Con que derecho intenta subvertir una tecnología de transmisión de conocimientos socialmente significativos que ha sobrevivido más de cuatrocientos años sin inmutarse? “¿Me equivoco o estábamos hablando de una laptop?”, escuché decir a uno de los sospechadores, y le salí al cruce. En realidad, estamos hablando de los cambios que una laptop puede producir en la tecnología escuela, desde una perspectiva social antes que técnica. El aspecto técnico de estos chirimbolos no es algo que me quite el sueño, son tan buenos o tan falibles como cualquier otro aparatejo. El sistema operativo, la interfase, la metáfora, la interconexión, etc., no son cosas menores, pero para nuestra cultura educativa, son intrascendentes. El meollo de la cuestión es la oposición interna a cualquier cambio, inclusive al mismo que paredes afuera se acepta sin reservas ¿Por qué genera tanta inquietud cualquier adelanto tecnológico que intenta ingresar en el territorio de la escuela? Un ejemplo que sólo describo sin emitir juicio alguno: teléfonos móviles. Gran debate sobre el uso que de ellos hacen los alumnos. Cero debate sobre el uso que de los mismos aparatos hacen los docentes. Como me escuchaban, seguí con mi discurso. OLPC tiene algunas ventajas y una de las principales es que el sistema de gestión –que tiene secuestrada a la escuela desde sus comienzos y la esconde en un agujero cada vez más profundo– en este caso no tiene anticuerpos para esta extraña mutación del virus del cambio. Y como para tirar cascotazos, siempre hay voluntarios, prefiero seguir enumerando, esperanzadamente, otras ventajas que sospecho se trae el proyecto. Imaginemos el momento en que lleguen a las escuelas, los voluntariosos se abalancen sobre las cajas, las abran..., y se encuentren con que no tienen ni la más peregrina idea de cómo usarlos para hacer más eficiente y certero (para si mismos y no para la tarea educativa) el sistema de administración y control. Será difícil que las secuestren como han hecho con las computadoras que llegaron con otros proyectos, para matarlos antes de nacer. Personalmente he visto desguazar equipos informáticos adosados a un hardware, por ejemplo una máquina herramienta de control numérico, para llevarse la computadora a la administración y archivar la máquina herramienta en el depósito (sólo hasta que los docentes estén capacitados y lo hacemos por una urgencia, durante esta semana). Resultado: en un año ni una ni otra servían más para nada. Imaginemos la forma de patrimoniarlas, cuando la chapita identificatoria deje de ser garantía de inmovilización de por vida en un armario bien cerrado con cuatro candados. Si son los alumnos quienes tienen los equipos, porque esa es la esencia del proyecto, y si cada uno de ellos tiene una, puede suceder que también las manejen según sus propias posibilidades de aprendizaje y se logre superar esa formidable contradicción, en la que sabido es que todos los alumnos aprenden de diferente forma, pero que a todos se les enseña de igual manera. Imaginemos a los detractores profesionales que usan el tradicional argumento: “esto ya fracasó en…, y ahora nos lo quieren vender a nosotros…” Resulta que este proyecto no fracasó antes. Seguido del también tradicional “lo quieren experimentar con nosotros…, nos usan de ratones de laboratorio…”. Yo preguntaría porqué no experimentar algo diferente en un sistema donde aún hoy, hay docentes que se sientan frente al escritorio y dictan el capítulo de un libro para que los chicos copien la lección. ¿No será hora de experimentar con algo diferente a ese resabio medieval de cuando los libros estaban encadenados a la biblioteca, más allá de quien lo proponga? Imaginemos trastabillando (quizá hasta se caiga) al famoso axioma “Si es nuevo no está en la escuela” Esto es nuevo y estaría en la escuela. De implementarse presenta el axioma inverso y, si es verdad lo que me contaron mis profesores de matemáticas, que a partir de un axioma es posible construir toda una estructura formal, puede ser que estemos en los inicios de algo importante que, tal vez, ayude a superar metáforas como la del fluido eléctrico, o las de un circuito hidráulico para ejemplificar uno eléctrico, sin tener en cuenta que la energía no se desplaza como un fluido, ni un circuito eléctrico transporta materiales. Comparaciones que se asumen válidas, aunque conceptualmente tengan tanta certeza como la teoría del flogisto. Pareciera ser que como una y otra vienen junto con las tradiciones, son seguras y nos libran de incursionar en el futuro incierto, donde es necesario aventurarse en terreno desconocido acto que, en la escuela, es casi un crimen. Porque en la escuela no existe la incertidumbre, no existe la complejidad, es más, a esta altura sospecho sobre la existencia de vida real. Tengo la sensación que este proyecto abre una ventana hacia el futuro en un edificio cerrado desde hace varios siglos, que no es poco. También es mucho lo que escribí en este blog, de modo que, tal vez, lo continuaré más adelante. Los Sospechadores, no adhirieron a ninguna de mis manifestaciones más que con el silencio. Hubo un par de mociones para que se reconsiderara mi afiliación al grupo por “debilidad de sospecha”, pero luego me otorgaron el beneficio provisional de la duda. Me fui más que satisfecho del barrio. Viniendo de parte de ellos, es todo un halago. ]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/al-fin-un-proyecto-para-desplazar-las-computadoras-de-la-escuela-continuacion.php http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/para-trabajar-clase/al-fin-un-proyecto-para-desplazar-las-computadoras-de-la-escuela-continuacion.php Para trabajar en clase escuela del futuro futuro y tecnología en la escuela OLPC Sun, 18 Mar 2007 12:57:39 -0300