La tecnología educativa escolar y las propuestas de cambio.

Hace poco tiempo leía un texto que formula una descripción clara de nuestra problemática educativa y las principales dificultades a resolver. Enfatizando la ejecución sobre la mera declaración, entre otras cosas propone:

• Estatización y gratuidad de la enseñanza.
• Generalización y obligatoriedad.
• Penalización a quienes obstaculizaran el acceso a la enseñanza.
• Incentivos al desempeño.
• Evaluación externa.
• Formación para el desempeño productivo.

Con una gramática algo diferente a la usual, el texto aconseja no apegarse demasiado al pasado y dice:

“...la extensión de conocimientos, la ilustración general, el que las luces se difundan por todos, que todos se instruyan, que adquieran ideas, que ni el labrador ni el comerciante ni el artista ignore lo que les corresponde, que unos y otros procuren no apegarse tan íntimamente a los pensamientos de sus antepasados, los cuales sólo deben adoptarse cuando convienen, y cuando no, desecharlos y abandonarlos: lo que fue útil en otro tiempo, ahora es perjudicial, las costumbres varían, los usos igualmente, y todo, de tiempo en tiempo cambia, sin que en esto haya más misterio, que el de la vicisitud de las cosas humanas.”

Mejor no contar la alarma que me invadió al ver que los textos estaban fechados entre 1796 y 1798 en Buenos Aires ¿Ciudad? en la que por aquellos años el comercio y el contrabando reemplazaban la falta de industrias y de oferta educativa.

Resulta que me había topado con las Memorias Económicas de la Junta de Gobierno del Real Consulado órgano del gobierno colonial desde el cual Manuel Belgrano, como secretario, proponía acciones educativas de avanzada de las que logró concretar algunas (Escuela de Náutica, de Dibujo y de Matemáticas), pero otras, las de fondo, debieron esperar casi cien años (ley 1420 por ejemplo) o más de ciento cincuenta (Ley 15.240 de enseñanza técnica) para ser llevadas a la práctica.

En esas Memorias, algo parecido a un plan de gobierno anual (la agenda, le dicen ahora) propone formar ciudadanos para su desempeño en cualquier campo laboral por medio de los conocimientos básicos y universales y promueve la enseñanza en los primeros niveles educativos de un lenguaje que todavía hoy en términos generales sigue siendo ignorado, soslayado y definido con escasa precisión en términos de contenido de aprendizaje y de necesidad educativa.

“No diremos cuánto importaría una escuela de Dibujo, donde se enseñase éste con principios sólidos, y conforme a las artes y oficios, para que viésemos con una celeridad increíble el paso rápido de lo erróneo a lo verdadero; porque esto está al alcance de quien tiene la facultad de raciocinar, y haya oído sólo una vez de que es el fundamento para la perfección de todas las obras de la mano del hombre”

Más de dos siglos después, aunque se lo reconoce como necesario por parte de los diseños curriculares, poco se especifica sobre su enseñanza más allá de lo que propone el estereotipado modelo CONET, en el nivel secundario técnico de la enseñanza.

Cuando dejo de lado las memorias de Belgrano, leo las propuestas que hoy se formulan y las metas que se espera lograr, pero sobre todo cuando transito el campo educativo real y concreto, me parece que hemos avanzado poco. Don Manuel se adelantó, y mucho, en las propuestas conceptuales y metodológicas para la educación. Tan avanzadas eran sus ideas que sería enorme su decepción si pudiera ver que hoy, debajo de la cosmética, lo que él detectaba enfermo hace más de doscientos años, goza de una envidiable buena salud.

Que la raíz del debate que en su tiempo se escondía con sordina alusiva a la religión o los reyes, hoy lo hace por medio de la jerga profesional, y que en el campo de la educación, los términos que expresan la lucha por las ideas y el poder han modificado mucho la forma, pero casi nada el fondo.

Que “las propuestas de cambio” se materializan casi nada más que en una maraña de siglas, en abstracciones jactanciosas y vacías de contenido, gestos para la tribuna y aparatología para estar en la avanzada.

Que las escuelas reales y las personas que todos los días desempeñan allí su labor, se debaten en una problemática similar a la que enfrentaba Belgrano, y que, por la vigencia de su discurso, me parece apropiado terminar este comentario con sus propias palabras.

“¿No nos sería posible una nueva forma a los Establecimientos que tenemos de educación, para hacerlos más útiles y provechosos al Estado? Porque ¿hasta cuándo se han de estar vendiendo doctrinas falsas por verdaderas, y palabras por conocimientos? No hay uno de los que se han dedicado a los estudios, que, luego que han llegado a conocer la futilidad de las cosas, que en la mayor parte le han hecho perder el tiempo, no se lastime de esta desgracia, y mucho más de que se continúe”.

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El Sur Existe también existe...

Hace ya unos cuantos años, casi diez, con otros colegas comenzamos a organizar desde el Ministerio de Educación de la Nación lo que fue la Capacitación Docente en Educación Tecnológica.
Cada una de las cinco regiones del país quedó a cargo de una persona.
En mi caso, fui designado (o lo elegí yo, no recuerdo muy bien) a cargo de la Región Sur: Tierra del Fuego, Santa Cruz, Chubut, Rio Negro, Neuquén y La Pampa.
Visto a la distancia, un trabajo enorme de todos los que participamos, reuniéndonos cada mes y medio en seminarios de tres o cuatro días para luego llevar adelante la capacitación en las escuelas por los territorios provinciales. Tarea nada sencilla en las inmensidades geográficas hermosas, pero también hostiles de nuestra Patagonia
Un esfuerzo que como tantos en el país, quedó desaprovechado.
Una gestión realiza una inversión en capital social y económico que las gestiones siguientes se ocupan luego de desgestionar prolijamente; convocando a otras personas que no estén contaminadas, para cometer los mismos errores que ya se cometieron y fundar una nueva y gloriosa "gestión", que será "regestionada" por la "gestión" siguiente.
Este galimatías nacional produce, además de disgustos, sinsabores, decepciones, trabajo y tiempo perdidos, el desapego a las instituciones y la destrucción de las redes sociales. Al menos, eso es lo que dicen los diagnósticos de aquéllos que a través de las diferentes gestiones se encargan de producir las desintegraciones y luego las comentan como si ellos fueran recién llegados de un lejano planeta perteneciente a otra galaxia. Algo así como si el bacilo de Coch, se encargara de explicarle a "la gente" en términos "comprensibles" de que se trata la tuberculosis, y como hacer para combatirla.
Un chiste en el "país de la aventura" como dice por allí algún periodista.
Pero como ese chiste de perennes funcionarios y asesores que se turnan y se pasan la pelota, a muchos de nosotros no nos produce la mínima gracia, nos ponemos serios y, sin perder el buen humor, seguimos haciendo; más allá de funcionarios, gestiones y resoluciones impulsadas por la opinión de la gente que, como no sabe expresarse muy bien, es interpretada por los escribas de los medios. Para expresarse por si mismos, sin intermediarios interpretadoresestos colegas patagónicos (algunos de ellos viejos conocidos) apelaron a la Internet, un espacio donde nos vamos encontrando y reencontrando los que en algún momento fuimos desarticulados.
El sur tambien existe..., igual que el norte, el centro, cuyo y el litoral, donde también, en silencio, hay quienes están haciendo por la Educación Técnológica, la Educación Técnica y la EDUCACIÓN.
hasta aquí mi relato y mis opiniones, para no pecar de interpertador, transcribo tal cual el correo que me fue enviado, vale la pena que lo lean.

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Para comenzar el diálogo

Hablar de Tecnología en el ámbito educativo no es, en este momento, un tema novedoso. Es más, debe ser una de las palabras más utilizadas hoy en día. A qué se alude con ella cuando se la emplea, esa es toda otra cuestión.

Si en ambientes educativos, independientemente del nivel de que se trate, se lanza la pregunta ¿Qué es la Tecnología?, superado el tiempo de las evasivas y repreguntas que se suele utilizar para acomodar los esquemas mentales, la abrumadora mayoría de las respuestas aluden al campo de la informática y las comunicaciones, le siguen luego las referidas a diversos tipos de especialidades de la técnica y, sólo ocasionalmente, se logra alguna respuesta que identifique el término con el área de conocimiento que hace unos diez años, con la insinuación nominativa de “Capitulo de Tecnología”, introdujo la Reforma Educativa en los Contenidos Básicos Comunes de todos los niveles de enseñanza escolar y en los de la Formación Docente de Grado. Mucho más lejos todavía está la concepción de Tecnología como un elemento integrante de la cultura en grupos sociales específicos.

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