6 Comentarios

1. Pablo Martearena. Junio 16, 2006 13:28

   Esta es una propuesta que me parece muy interesante. Cuando lei por primera vez la noticia original de OLPC (Una PC por alumno) me parecio que bordeaba lo utópico, para el pais en el que vivimos. Es decir, estamos un poco más alejados del TOP de la tecnología y cuando sabemos que existen tantas carencias y falencias en otros sectores, es difícil creer en algo de este estilo.
   Despues puse énfasis en una mirada más docente y me pareció interesantísimo. La PC abre un espectro muy grande en el proceso de enseñanza/aprendizaje, con sus aplicaciones multimediales, hipertextos y demás. Como profesor pienso en lo útil que puede ser que cada alumno cuente con una PC en el aula, herramienta que nos puede brindar un sin fin de oportunidades y hacer que las clases sean mas completas y a su vez entretenidas para los alumnos, no tan lineales. Ojalá que pase de proyecto a realidad!!
   Pablo

2. Ricardo M. Morales. Junio 16, 2006 18:05

   no me queda claro el concepto de "propiciar la colaboración, antes que el almacenamiento", si asocio almacenamiento con registro, y considero el registro como elemento esencial y necesario para lograr aprendizajes significativos, seguimiento, reaprovechamiento, continuidad, etc. ... saludos cordiales desde San Juan, la provincia del sol :-)

3. Pablo. Junio 26, 2006 14:29

   Me parece excelente que las laptops vengan provistas de un entorno de trabajo que propicie el trabajo colaborativo, que el usuario lo encuentre si tener que buscarlo, que sea accesible hasta para quienes no tiene alfabetización informática básica.

   Sin embargo me sigue preocupando la implementación de este como tantos otros proyectos.

   ¿Caerán laptops del cielo o se entregarán a escuelas con un proyecto TIC? Se realizará un seguimiento del uso de los recursos y el acompañamiento para que estas no sub-utilicen los recursos.

   Se tendrá en cuenta las escuelas rurales y de zonas marginales, podrán acompañarlas técnica y pedagógicamente.

   Pablo

4. Cristina Peña. Julio 8, 2006 22:01

   Pablo comparto tus inquietudes. Lo que venga debe ser acompañado de un seguimiento, creo que ya tenemos experiencia en sub-utilizacion de los recursos informaticos.

   Cristina
   

5. ALE. Julio 29, 2006 23:04

   Educar en la Diversidad
   Escuela para todos..
   ________________________________________
   Generamos este espacio necesario para que más docentes y profesionales tengan acceso facilitado a materiales confiables.
   Es importante una transformación profunda del sistema educativo que plantea la educación desde la perspectiva de la escuela inclusiva.
   Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional. Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institución enmarcado en la política educativa actual.
   La integración de niños con necesidades educativas especiales C.N. con N.E.E. no sólo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa.
   Los alumnos con N.E.E. integrados en el ámbito de la escuela común, ocuparán un espacio social, establecerán vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades, crearán espacios de aprendizajes mutuos y podrán prepararse más eficazmente para interactuar luego en el ámbito laboral.
   Se aplica el criterio de normalización con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los niños.
   El requisito fundamental para que haya una real integración es la flexibilidad del currículo. Esto permitirá a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los niños.
   Los argumentos en pro de la educación inclusiva no son sólo educativos. Existen sólidas razones sociales y morales.
   El centro de Estudios sobre la Educación Inclusiva (Gran Bretaña) señala que la escuela inclusiva es un derecho humano, es educación de calidad y contribuye al buen sentido social, estableciendo razones que justifican la inclusión.
   la inportancia de la Informatica en niños con necesidades educativas especiales. seria bueno abordar el tema
   www.inclusiva.unlugar.com
   alejandra fortunato

6. alejandra Fortunato. Mayo 3, 2007 07:02

   ABORDAJE DE CONDUCTAS INADECUADAS EN EL
   AULA REGULAR

   Por conducta problemática entendemos aquella que interfiere en el aprendizaje, en las habilidades aprendidas, en la vida familiar y social del niño o que ponen en peligro su propia integridad o la de los demás. Definir una conducta significa describirla como comportamiento observable. La medición de la conducta problemática a tratar, es una cuestión fundamental para decidir si la intervención que hemos seleccionado está o no produciendo los efectos deseados. A la hora de realizar un tratamiento conductual adecuado debemos basarnos en dos principios generales: 1.- Estructuración de la situación de aprendizaje. 2.- Acercamiento a un aprendizaje sin errores. Las técnicas que se utilizan para el tratamiento proceden de modelos conductuales y cognitivos.

   .- CAUSAS:
   - Orgánicas: inmadurez y/o lesiones en el Sistema Nervioso Central, procesos infecciosos y otras enfermedades ocurridas en la infancia, variaciones genéticas, irregularidades bioquímicas, entre otros.
   - Psicológicas: problemas emocionales, de autoestima, de auto respeto, de valores, de temor, de seguridad y confianza.
   - Compromiso cognitivo, dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
   - Familiares: desintegración familiar, rechazo de los padres, mal manejo de normas disciplinarias, desadaptación familiar.
   - Escolares: inadecuada interrelación docente-alumno, programas no adaptados a las necesidades de los alumnos.
   - Maltrato físico y verbal.
   - Influencias negativas del medio: problemas socioeconómicos, marginalidad, deprivación cultural, desnutrición, exceso de televisión, Internet, videojuegos.

   .- CARACTERISTÍCAS:
   - Atención lábil: dispersa, cuando está realizando una actividad olvida esta al más leve estimulo distractor.
   - Hiperactividad: intranquilo, inquieto, desobediente, interrupción de la actividad que realiza él o los demás, ya sea cantando, tarareando o tocando algún objeto.
   - Pierde el control de si mismo ante situaciones que no puede manejar: cambio frecuente de un estado emocional a otro (ambivalencia afectiva).
   - Abandono de su trabajo por otro o quiere hacerlos todos al mismo tiempo.
   - Se muestra caprichoso y en conflicto constante con sus compañeros.
   - Preferencia por actividades manuales que las de trabajo intelectual.
   - Despreocupación por las consecuencias de sus actos.
   - Timidez: actitud titubeante, poco firme, entrecortada, procura pasar inadvertido, prefiere juegos solitarios, se niega a entrar en competencia por temor al fracaso, se ruboriza con frecuencia, necesita aprobación constante para realizar sus tareas.
   - Tartamudez: trastornos de lenguaje, temor a expresarse.
   - Poca participación y colaboración en las actividades escolares.
   - Se somete a la voluntad de otros.
   - Rechazo escolar: inasistencia injustificada a clases, ausencia a clases por períodos prolongados y en forma constante, inventa enfermedades de todo tipo para evadir la asistencia a clase.
   - Desordenado, desobediente, bajo rendimiento, desadaptación a las normas escolares.
   - Agresividad: pelea con sus compañeros, destruye los materiales de trabajo, amenaza, insulta y grita en forma dominante, se autoagrede.
   - Conductas sexuales inadecuadas.
   - Robo: costumbre consciente o inconsciente de tomar lo ajeno.
   - Manipulador.
   - Mentiroso.
   TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes, valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. La modificación de conducta dispone de técnicas especializadas que permiten “simplemente” crear conductas, y en consecuencia no será difícil hacerse cargo de la dificultad que ello suponga. A menudo, las nuevas conductas quizá tengan que sobreponerse a otras ya existentes, y no siempre contará con condiciones ambientales que las faciliten a pesar de lo convenientes que resultarían (si ya estuvieran establecidas). En términos formales habría que diferenciar dos tipos de procederes básicos para el desarrollo de nuevas conductas (de acuerdo con la lógica operante), a saber: uno consiste en el desarrollo gradual, que se llamará moldeamiento, y el otro en la combinación de conductas ya tenidas, cuya denominación será encadenamiento.
   MOLDEAMIENTO: es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traerá determinado refuerzo, que a su vez se dispensará sólo ante tal conducta. El refuerzo, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo así, lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. La conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezarán a fortalecer aquellas conductas que más se asemejen topográfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. Sucesivamente, el reforzamiento se hará más exigente en función de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo demás con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta un proceso dinámico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. En rigor hay que decir que la acción selectiva de las consecuencias transforma la conducta, esto es, la moldea.
   Continuará--www.escuela-inclusiva.com.ar