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Seminario en Montevideo sobre modelos de uso de la computadora en el aula

Responsables de programas de uso de computadoras en el aula se reúnen en un taller organizado por ICA-IDRC a fin de diseñar estrategias para la incorporación de modelos 1 a 1.

Seminario de integración

Durante los días 13 y 14 de febrero tuvo lugar en Montevideo, dentro de un seminario de trabajo organizado y financiado por ICA-IDRC, un encuentro entre representantes gubernamentales de la Argentina, Brasil, Costa Rica, Chile, Colombia y Uruguay, con el fin de comparar sus experiencias exitosas en la introducción de las TIC en las aulas, así como, más particularmente, para evaluar -a partir del trabajo realizado por los gobiernos a lo largo de más de dos décadas- cuáles pueden ser las mejores estrategias en el caso de que se busque reducir drásticamente la relación entre cantidad de alumnos y cantidad de computadoras.

Efectivamente, diversos censos y estadísticas demuestran que esta relación es actualmente sumamente baja. Así, sabemos que en Colombia es del orden de 60 alumnos por computadora; en el caso chileno, de 30 alumnos por computadora, y en el argentino de 1 máquina cada 60 chicos.

Si bien no es científicamente comprobable -usando los indicadores estándar- que la relación 1 chico / 1 computadora mejore en forma drástica e irreversible el aprendizaje, hay sobrados indicios, en particular logrados en los últimos años, de que la experiencia de inmersión en el aula en el uso de máquinas personalizadas, con un software ad hoc y un entrenamiento muy personalizado por parte de los docentes genera cambios significativos en los aprendizajes.

Contextos de uso

Es en este contexto, y sobre todo ante la comprobación cada vez más extendida de que el uso de computadoras en ambientes educativos no formales ha cambiado en forma notable el aprendizaje de habilidades, la generación de competencias y los desempeños –laborales y mucho más aún en las áreas fronterizas del edutainment (educación + entretenimiento) y la capacitación en servicio–, que un grupo numeroso de gobiernos del mundo ha decidido explorar qué sucede cuando se da el salto que va del uso de una máquina por decenas de alumnos a la ecuación un alumno por computadora.

Dicha posibilidad estaba vedada hasta hace un par de años por el costo de las máquinas, que no bajaba de los 1200/1500 dólares por unidad, por la inexistencia de máquinas de bajo peso y manipulables ergonómicamente por los chicos de menor edad, pero sobre todo por la falta de un diseño de interfaces y software que aprovechara los conceptos de constructivismo y de aprendizaje por medio de proyectos, utilizando especialmente los modelos de simulación, que despliegan el potencial más ambicioso y pujante de las máquinas.

Limitaciones de todo tipo para la apropiación

Se sumaba a estos obstáculos un uso muy limitado de internet en términos de acceso, especialmente en materia de banda ancha, una división muy acendrada entre los info-ricos y los info-pobres que no tenían acceso a la red de redes mediante mecanismos ad hoc capaces de paliar la brecha digital (telecentros, locutorios, conexiones subsidiadas estatalmente), que se masificaron en el caso argentino recién después de la crisis del año 2002.

Finalmente conspiraba contra los usos innovadores de computadoras en red en el aula la limitación del software, diseñado generalmente en el contexto de preocupaciones comerciales y con usos oficinescos, y sobre todo la égida de una epistemología de la centralización, el comando y control propia de toda la ideología subyacente en el desarrollo de la industria informática desde los años 50 en adelante.

Sin embargo, la conjunción de factores como los antes mencionados (a los que hay que adicionarles muy especialmente la aparición de las aplicaciones de la hoy denominada Web 2.0, que sintéticamente apuntan a una emancipación de los usuarios –empowerment– de los mecanismos de usos de información, convirtiéndolos en protagonistas y autores de la misma, en variantes infinitas, exploradas diariamente en el portal de educ.ar) permite que los modelos de introducción de la computadora en el aula tengan a su favor hoy una inmensa gama de oportunidades.

El IDRC y su apoyo a las TIC

En este contexto tuvo lugar la reunión de Montevideo, auspiciada por el IDRC, cuyo principal objetivo apunta a fortalecer la capacidad de investigación en América Latina específicamente en el área de las TIC. Uno de los rasgos salientes del IDRC es su área de Innovación. (Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo).

No es un dato menor el apoyo dado por el IDRC a las más importantes redes latinoamericanas de producción de contenidos, como son RELPE: Red de Portales Educativos, producción y gestión de recursos educativos, REDAL: Redes escolares en América Latina. Análisis sobre el uso de los portales y REPEAL: Redes escolares y de portales educativos de América Latina

Si bien durante el seminario los 6 países mencionados mostraron sus líneas de trabajo, los antecedentes (muy fuertes y sistemáticos en el caso de Chile y Colombia; muy localizados como es el caso de la Fundación Omar Dengo en Costa Rica), gran parte de las vivas discusiones que tiñeron las larguísimas jornadas de trabajo estuvieron dedicadas al análisis del proyecto CEIBAL, del que tuvimos conocimiento inicial en la reunión de Porto Alegre del mes pasado.

El proyecto OLPC-CEIBAL

El acrónimo CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea) es el paraguas bajo el cual se está analizando actualmente la introducción en el Uruguay de 300.000 computadoras OLPC.

El despliegue de las máquinas se realizará solamente en el ciclo primario y comenzará en abril, en un pueblo del interior, con una única escuela (utilizando 150 computadoras XO), que será totalmente saturada según la ecuación una máquina=un chico.

Inicialmente se harán evaluaciones con un grupo control y otro experimental, para luego llegar a todas las escuelas de algunos departamentos (entre 3 a 5 departamentos, para alcanzar a 80 mil niños). Después de la evaluación de la segunda etapa se llegará a todos los departamentos, excepto al metropolitano de Montevideo, y de acuerdo a cómo se vayan aclarando las incógnitas (especialmente las más sensibles, referidas a la seguridad y el vandalismo), se implementará el proyecto en todo el país (2300 escuelas). Por otra parte el Estado suministrará a las escuelas privadas máquinas OLPC a precio de costo.

No es menor en el aseguramiento del éxito del programa la provisión de conectividad gratuita a través de ENTEL a los establecimientos educacionales de todo el país.

300.000 máquinas al costo actual suponen una erogación de 50 millones de dólares, una cifra importante pero perfectamente asimilable por el Uruguay. Por otra parte, esa cantidad de máquinas alcanza a la totalidad de los estudiantes primarios. Dada la pirámide poblacional uruguaya -con mayoría de gente en los estratos superiores–, la población en edad escolar en el país es apenas un 10% del total de la población, a diferencia del Brasil donde esa cifra alcanza el 35%.

Por todo lo expuesto el proyecto en Uruguay tiene condiciones muy interesantes que bajan los riesgos y lo hacen particularmente viable, por lo cual seguramente se convertirá en caso testigo y en elemento de control para experiencias en otras latitudes.

Temas de siempre pero que cada día se van resignificando

No sólo de OLPC se habló esos dos días. Se recomenzaron y profundizaron conversaciones siempre importantes cuando se quiere encarar estos proyectos de corte educativo, psicológico, psicogenético, epistemológico, etc. Aquí va un breve listado de algunos de los temas analizados.

- Es importante considerar las teorías del aprendizaje y enseñanza, además de la psicología del desarrollo y la psicopedagogía en el planteamiento del proyecto.

- Hay que utilizar estrategias conservadoras, pero realistas. Potenciar al docente.

- Es necesario definir lo que debería pasar al interior del aula. Apoyar al docente en estrategias de trabajo colaborativo.

- No hay que “enseñar” a través el proyecto. Hay que acompañar y complementar los productos de los niños. Se usan los mapas conceptuales para evaluar el avance de los alumnos en los proyectos temáticos que han elegido.

- Este es un proyecto social de equidad, no necesariamente un proyecto educativo. Y en tres años el impacto más evidente será en acceso y equidad.

Un proyecto multidimensional

- Hay que crear un entorno virtual de encuentro entre docentes para compartir experiencias, tips, recursos, etc., además de hacer encuentros o talleres.

- La renovación educativa (contenidos, metodología, etc.) que se ha discutido no responde a OLPC exclusivamente, sino a una reestructuración de la educación que podría ser a priori, que podría realizarse sin uso de tecnología, pero que es impulsada y potenciada enormemente por la misma.

- El modelo cartesiano de la educación debería ser sustituido por el modelo laberíntico, y mientras los docentes y padres no lo vivan en carne propia esto no va a suceder.

- La XO es teoría aplicada.

- Uno de los mayores aportes de la tecnología es la capacidad de simular, prever y probar para ampliar el espectro de lo conocido.

- Hay que poner el foco en las estrategias de incorporación de tecnología en la educación.

- Para poder desarrollar metodologías colaborativas y de proyecto es necesario contar con docentes capaces de responder a los desafíos pedagógicos que estos plantean. Formación docente inicial.

- Una manera de potenciar las posibilidades de éxito del proyecto es plantearlo como un proyecto a nivel nacional y que responda a una política país, que va más allá de un gobierno. Un proyecto que trasciende.

- Hay que establecer un camino de implementación con “puertos o estaciones” donde se pueda detener o pausar.

Finalmente se dedicó un amplio espacio a los sistemas de evaluación que hay que poner en marcha cuando de monitorear estos proyectos se trata.

Desde educ. ar consideramos que la reunión fue sumamente exitosa en cuanto a ventilar estos temas, consensuarlos en términos latinoamericanos y especialmente del Mercosur. Asimismo, como ya les anunciamos, a partir de la semana que viene utilizaremos este espacio para poner a consideración algunas de nuestras propuestas, que encarnarán en sucesivos pilotos, y para lo cual la discusión e incorporación de sugerencias y propuestas será amplia y variada.

Algunas referencias

Buena síntesis del proyecto en el weblog de Enrique Place.

Todos en red


Concurso para logotipo proyecto Ceibal



8 Comentarios

  1. Jorge Bazila. Febrero 17, 2007 11:55

    Vengo siguiendo desde que apareció la propuesta de negroponte, todo lo referido a este tema de OLPC.Adhiero a algunas crìticas referentes a la necesidad de refuerzo en la Capacitaciòn en Tics y la forma de utilizarlas con alumnos, pero, como dice un colega uruguayo, el asunto es intentarlo (creo que recien estamos sembrando una semilla).
    En mis 14 años de docente, siempre trabajé en zonas rurales (nací y me crié en una zona rural, mientras hacia el magisterio llegó la luz elécctrica a casa... ), y actualmente me toca ser director de una escuela grande, en una zona de caracteristicas rurales, industriales (aserraderos); esta particularidad me hace fundamentar cada vez mas que estamos subestimando la capacidad de los chicos... nos estamos olvidando que la escuela es un umbral entre lo que ellos viven dia a dia y lo que le PODEMOS ofrecer... pero si nos animamos , claro.
    Gracias a Educar, Fundacion Evolución y al PIIE pude concretar un laboratorio (aun sin inaugurar, recien lo estamos terminando de armar) un laboratorio, en esa zona, con 15 maquinas. En los ulñtimos meses del 2006 fuimos probando con mi flamante profe de informatica (solo 10 hs catedra semanales tiene, aclaro) y las maestras corajudas acercarn las maquinas a los chicos. El entusiasmo sobrepasa las expectastivas, pero por fin estan tocando algo que solamente lo ven por los canales de television o lo escuchan en las radios (ah! me olvidaba un detalle, estamos a 5 km de la frontera con Brasil, asi que, medios de comunicacion nacionales ausentes, apenas unos 15 diarios llegan a manos de los dueños de almacenes y aserraderos).
    Tengo esperanzas en que las computadoras (sean las Laptops o las de nuestro laboratorio) les van a beneficiar a nuestros alumnos... las considero como un recurso inevitablemente necesario para defenderse de aqui a unos pocos años en su vida diaria...
    El 19 nos presentamos en la escuela todos los docentes,,, desde el primer minuto estamos concientes en reformular completamente (lo empezamos a retocar el año pasado) nuestro Proyecto Educativo Institucional en base a estos recursos. Ojo, partimos solamente del laboratorio, sin internet,,, es la primera vez que los chicos se estan acercando a las maáquinas, repito. Somos una veintena de docentes, la mayoria convencidos de utilizar este recurso. Como dice mas arriba el articulo, el trabajo colaborativo y los espacios de encuentro (virtual o no) debe ser el eje de implementacion de todo el sistema educativo.
    Una sugerencia: deberian asegurarse la capacitacion permanente en Tics para los docentes, para que no pase como en alguna epoca que llegaron hermosos laboratorios de Cs Naturales y Tecnologia, pero no se monitoreó la efectividad de la capacitacion de los docentes y directivos en el uso,,, y aun hay encajonados Microscopios, lentes, tubos de ensayo, etc.
    LO VAMOS A INTENTAR CON LAS TICS, Y PARTICULARMENTE CON LAS COMPUTADORAS.

    Quieran o no quieran , el mundo avanza, y todos desde el más indigente hasta el máximo gobernante estamos involucrados...
    Jorge Bazila

  2. Diego. Febrero 19, 2007 17:46

    Muy interesante el modelo de incorporación progresiva de las laptops ideado por Uruguay. Es de esperar que en nuestro país se establezcan proyectos pilotos de este tipo para conseguir costruir un mdoelo efectivo de apropiación de la tecnología por el sistema educativo.
    Piscitelli tengo una duda ¿a que te referís con modelo laberítico en oposición al modelo cartesiano de educación?

  3. Pablo Camiletti. Febrero 19, 2007 17:52

    También yo vengo siguiendo el tema de OLPC y de la integración de las TIC en la escuela. Cuando vemos casos como el de las escuela en la que Jorge es director nos emocionamos, felicitaciones, animo!! y seguimos viendo que la diferencia la hacen los Recursos Humanos.

    Y es que podemos discutir bastante cómo utilizar las TICs en la escuela y los distintos programas que han proporcionado infraestructura y equipamientos a las escuelas, pero coincido en que no ha sido efectivo o no ha existido el monitoreo de las capacitaciones y el uso del equipamiento.

    Creo que es importante no seguir poniendo el acento en las TICs sino en la formación de los capacitadores y/o referentes informáticos, el seguimiento de sus acciones, el impacto de estas en el aula. También me parece imprescindible avanzar en acciones que apunten a la capacitación de instituciones y no de individuos, pues estos de maneras aisladas difícilmente logren cambios significativos y sostenidos en el tiempo.


    Pienso que toda inversión en equipamientos tendría que ser acompañada en mayor proporción por seguimiento y capacitación en TICs y que el mejor seguimiento se puede corroborar con manifestaciones del trabajo colaborativo institucional en la creación de canales de comunicación (weblogs, sitios, revistas digitales, repositorio de recursos,… ) donde estudiantes, docentes y comunidad participen como autores, críticos y colaboradores.

    Pablo Camiletti
    Santa Rosa (La Pampa)

  4. Ojos abiertos. Febrero 21, 2007 06:27


    Sr. Piscitelli:

    Siempre leo sus artículos, en general interesantes, pero no simpre pertienetes a la realidad.

    En esta oportunidad lo veo más interesado en contrarrestar cada uno de los artículos publicados por OLPC News con argumentos propios cuestionables, que en analizar seriamente cual puede ser el horizonte cercano para OLPC.

    Lamento admitirlo, pero tengo la sensación de que si este proyecto fuera (y lo esta siendo!) muy atacado en Argentina y el mundo, con argumentos solvenetes; UD. no podrá justificar que carajo hizo con tantas horas hombre y presupuestos en viajes en pro de XO de OLPC.

    Me duele admitir que Ud. tiene aires de gurú tecnológico, pero... ¡Despierte! Por que lea más artículos de neofilosofía en inglés y francés (además de haber entendido "Los Soprano")eso no lo hace más visionario que a otros.

    Piscitelli, prometeme algo: Si OLPC se cae, publicarás un artículo contando como quedaste pegado en tamaño despropósito.

    salu2!

  5. Jorge. Febrero 21, 2007 14:17

    Veo que, como en todos lados, hay personas mas realistas y otras mas soñadoras... en mi escuela pasa. Todos son importantes..
    Piscitelli quizas esté soñando con sus olpc...pero yo ahora, gracias a que existe educ.ar estoy escribiendo esto desde mi escuela esta en ustedes analizar con ojos abiertos si es pertinente o no anhelar achicar la brecha digital.
    Las olpc es algo que quizas resulte lejano para nuestra Argentina... ¡¿o tenemos que esperar que el primer mundo descarte algunas laptop para que nos las manden usadas de aqui a 5 años?! seria cobarde no intentar gastar lo que sea en ver, probar, experimentar,... si los rtecursos aparecen aprovechemoslos, busquemos alternativas, gente interesada, probemos...
    supongo que el hombre prehistorico, al descubrir el fuego se habrá quemado un poco al intentar manejar el fuego...
    Piscitelli, o quien sea,,, los recursos son importantes,,, pero no olvidemos capacitar en el uso de los mismos. Estamos subestimando a los alumnos, creo..
    Un abrazo
    Jorge Bazila
    Director
    ESCUELA 402 - km 8
    Ruta 5 - Panambí
    Misiones

  6. Pablo Lopez. Marzo 15, 2007 23:06

    Soy auxiliar de informática educativa, en nuestra escuela asiste un niño integrado desde la Escuela Nº 2-030 Dr. Juan Maurin navarro" d ela ciudad de Malargüe, su patología le impide desarrollar actividades normales en el aula como es escribir, dibujar etc. dado su problema en sus brazos. El dificultósamente tranaja sobre un cuaderno. Está en una silla de ruedas por loq ue tampoco puede movilizarse normalemente, pero su intelecto es normala a su edad (10 años). La inquietd de nuestra institución es si en este programa una laptop x niño, nuestro alumno pudiese adquirir una. desde ya muchas gracias.
    atte
    Pablo gustavo Lopez
    A.I.E.
    Escuela Nº 1-718 Prof. nicolás Bustos Dávila
    Malargüe - Mendoza
    02627-15593353

  7. jorge. Marzo 31, 2008 11:14

    por supuesto que en uruguay contamos con una educacion despareja estan tres niveles diferentes de clases la clase pobre que es imposible que cuente con los adelantos tecnologicos,la clase acomodados o sea la escuela que de pronto tiene el nombre de alguna embajada y les mandan algunas computadoras como para decir que ayudan(caso de la embajada de estados unidos que mando ocho y se llena la boca comentando la limosna, y queda la clase que esta un poco mas favorecida y recibe algun favor mas que otros. a todo esto creo que el plan de educacion del gobierno uruguayo, marcha a la perfeccion formando distintas clases sociales y tratando de que el niño uruguayo siga el camino del ignorante que somos todos y solamente preocupados si mañana tendremos para comer . por lo tanto creo que las "colaboraciones" de otros pàises son solamente limosnas que nos tiran cual tira migas a las palomas.y para terminar es totalmente mentira que todos los niños uruguayos tienen la misma educacion

  8. kati. Febrero 10, 2009 20:22

    tengo quenomdra 10 atibidades en las cuales sean inportates de uso del computador