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Nuevas tecnologías y políticas educativas

En esta nota continuamos con las reflexiones acerca de las discusiones desarrolladas en el seminario de Río de Janeiro "Nuevas Tecnologías y políticas educativas" que se realizó los días 27 y 28 de noviembre de 2006.

Hace unos días hicimos una reseña de la reunión de Nuevas Tecnologías y Políticas Educativas que se realizó en Río de Janeiro, pero nos quedó en el tintero una nota más detallada de los contenidos de la discusión, de los diversos problemas abordados y fundamentalmente de la decena de líneas de temas que no pueden ser ignorados por ninguna agenda cuando se cruzan las tecnologías con las políticas.

Los ejemplos de Chile y de Colombia demostraron con lujo de detalles cómo es posible construir identidades a través de los portales, y al mismo tiempo cómo la oferta real de contenidos y recursos concretos es bienvenida y aumenta sustancialmente la credibilidad de las instituciones que trabajan en estos temas, aunque no sean estrictamente los ministerios del área. Como ejemplo de recepción más que positiva de usos específicos por parte de los docentes tenemos en el caso argentino los weblogs y el e-learning, y en el caso chileno las planificaciones docentes, o los cursos del PSU.

Un tema que suscitó mucha controversia fue la independencia (real o pretendida) de los organismos encargados de implementar políticas (desde la Fundación Chile, pasando por educ.ar y llegando al ILCE, en México, o la Fundación Omar Dengo, en Costa Rica) de los respectivos ministerios.

Otro tema que resultó organizador fueron los dos modelos televisivos expuestos: una televisión cultural sin uso específico (más abierto, como es el caso español o como pretende serlo el argentino) vs. una presentación más tradicional de llegar a la escuela con la TV (más tradicional, de usos específicos, como es el caso de la televisión brasileña). En el mediano plazo tendremos una escuela con un proyecto propio que no se adaptará a los canales. Es muy probable que pronto se logre colocar en un servidor toda la programación anual y administrar los momentos de usos desde la propia escuela, lo que casi inutiliza la propia idea de canal.

Los maestros fueron eje de múltiples discusiones y su problemática atravesó permanentemente todas las exposiciones. Frente a la amenaza o la promesa de las nuevas tecnologías hay maestros que se adaptan más rápido, otros que no se dejan enamorar, otros que dudan, otros que exploran. Más de una vez se ha visto que el primer paso es el uso domiciliario antes de entrar al aula, trabajando en la casa, buscando contenidos; pero el segundo momento –que es más difícil y que rara vez se consigue– es la trasferencia de esas habilidades personales devenidas habilidades docentes. Habría que pensar mucho más en el camino de la incorporación de la tecnología en el aula, dado el divorcio que existe entre la estación de uso personal y la otra, de uso institucional.

Pero quizás lo que más controversias generó es que en estos dos larguísimos días de discusiones nunca estuvimos hablando de tecnologías solamente sino también y sobre todo de modelos pedagógicos. Cuando se habla de recursos se habla de una manera de organizar y usar los contenidos. Todo instrumento es teoría concretizada (Bachelard), por lo cual no es ajeno lo que se compra y lo que se adopta respecto de lo que se quiere hacer en el aula y en el sistema educativo.

Siempre hay una concepción pedagógica incluida en los recursos y por ello es fundamental explicitarlas, testearlas, justificarlas, y esta relación inestable entre ministerios y órganos de ejecución tiene su analogía en procesos de alfabetización por fuera y por dentro de la escuela. La evolución de la tecnología llegará (o no) inevitablemente a la escuela. Durante todas las discusiones flotó la idea de que el tiempo juega a favor de las tecnologías, aunque también esto puede ser puesto en entredicho. Como también puede suceder que a lo mejor la escuela se resista y se convierta en contracultural.

Tampoco deben pasarse por alto las condiciones de la escuela, no tanto para no seguir hablando en términos de transmisión sino de contextualización, ya que donde funciona la tecnología está ligada a una organización (liderazgo, funcionamiento escolar). Dado que las TIC están asociadas a un modelo de gestión, el recurso sólo funcionará si la organización así lo permite (a menos que las tecnologías reinventadas por los usuarios –maestros y alumnos– reinventen el aula).

Otra discusión crucial estuvo ligada a la diferencia de considerar a las TIC como programa meramente pedagógico o como política educativa integral, algo que, salvo en el caso mexicano, aún no se ve con la fuerza que merecería. No es lo mismo si estamos concentrados en el aula o en las políticas macro. Esto afectará la forma en que midamos los impactos. Por lo que se discutió en el seminario estábamos todavía pensando mucho más en los maestros que en los otros actores del sistema.

También se hicieron varias referencias a las conversaciones (existentes o ausentes) al interior del Estado. Cómo dialogan las áreas de TIC con las de evaluación, currículo, desarrollo de materiales; cómo se convierten las acciones en políticas ministeriales. Las áreas de TIC no se están pensando como herramientas para otras áreas del ministerio sino que se están pensando como generadoras de políticas.

La reunión terminó con una invitación a la realización de reuniones transversales y a discutir alianzas posibles al interior de los ministerios. Hay que evaluar impactos: no hay relaciones causales, pero a pesar de las dificultades de evaluación que se observan, siguen valiendo las evaluaciones preexistentes y debemos generar nuevas metodologías ad hoc.

2 Comentarios

  1. GABRIELA. Febrero 8, 2009 20:58

    NO PUEDO REGISTRARME COMO USUARIO Y LA VERDAD QUE ME INTERESA LA PAGINA AYUDAAAAAAAAA

  2. estefania. Enero 25, 2010 10:46

    soy burda de bruta y necesito ayuda sobre este tema ayudenme porfaaaaaaaaa

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